梅瀟

（南京曉莊學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，江蘇 南京　210017）

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)視閾下的綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊探究

梅瀟

（南京曉莊學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，江蘇 南京210017）

如何通過(guò)工作坊的方式順應(yīng)媒介融合發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，成為本文關(guān)注的焦點(diǎn)。文章借鑒了香港辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這一工作的順利展開是以下關(guān)鍵要素的有機(jī)結(jié)合：新專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)、新媒體實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)域支持、多元復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備、以能力為導(dǎo)向的過(guò)關(guān)體系與操作流程建設(shè)。此外，制度層面的瓶頸突破與改造創(chuàng)新必不可少。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體工作坊教學(xué)模式

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)與新媒體的迅速崛起成為當(dāng)代社會(huì)的一大重要特征，這種嶄新的信息生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)及營(yíng)銷方式在逼迫傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的同時(shí)亦給傳統(tǒng)新聞傳播教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

與傳統(tǒng)媒體不同，新的媒介組織愈發(fā)呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)公司的特性，這種以產(chǎn)品為龍頭的組織模式表征了“媒介融合對(duì)媒體的影響正由外而內(nèi)，引發(fā)內(nèi)部生產(chǎn)關(guān)系的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變”。這一變化折射到人才需求方面，便有了以下要求：“只有傳統(tǒng)的采寫、編評(píng)技能是不夠的，還要有設(shè)計(jì)、整合營(yíng)銷、全媒體報(bào)道、數(shù)據(jù)挖掘與分析等能力”，尤其“既懂技術(shù)，又能把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，捕捉用戶心態(tài)，引導(dǎo)用戶潛在需求”的產(chǎn)品經(jīng)理乃市場(chǎng)稀缺［1］。

然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與我們長(zhǎng)久以來(lái)以媒介區(qū)分專業(yè)的慣例產(chǎn)生明顯沖突。而新式的人才培養(yǎng)模式可能出現(xiàn)因其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而“異化”為技術(shù)力培訓(xùn)的危險(xiǎn)。為解決上述難題，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊的教學(xué)模式也許是一條有效應(yīng)對(duì)之策。

國(guó)內(nèi)，工作坊教學(xué)模式在翻譯學(xué)、建筑工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域有著較為廣泛的應(yīng)用與研究。許多學(xué)者通過(guò)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)證明了這一模式的獨(dú)特魅力及良好的教學(xué)效果，其中包括：營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，改善學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知、情感、行為傾向等態(tài)度因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)創(chuàng)造力，提升人際管理、自我意識(shí)、心理動(dòng)力等心理素質(zhì)［2-6］。工作坊教學(xué)模式在國(guó)外則頗為流行，例如，英國(guó)高校數(shù)字媒體專業(yè)“絕大多數(shù)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課都是以工作坊的形式進(jìn)行”［7］。

盡管國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)中不少課程均以工作坊的名義出現(xiàn)，但專門針對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探究的文獻(xiàn)所見(jiàn)不多。在此，我們有必要將工作坊教學(xué)模式放置于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的情境中，以期拓寬辦學(xué)思路，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

二、概念解析

工作坊教學(xué)模式起源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)人才為宗旨的包豪斯學(xué)院。作為一種校內(nèi)模擬仿真的綜合實(shí)踐教學(xué)方式，工作坊“以學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為活動(dòng)”［8］，通常具有以下特點(diǎn)：

（1）參與者為小群體；（2）活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷I(yè)某一項(xiàng)目、話題；（3）活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查研究、討論商議、規(guī)劃創(chuàng)作等；（4）活動(dòng)目的為通過(guò)去中心化的交流，群策群力解決問(wèn)題［6］。

其中，參與者角色分“參與者”、“專業(yè)者”和“促成者”三種。其中，“專業(yè)者”指“具有專業(yè)技能并對(duì)所討論的專業(yè)主題能夠直接助力者”；“促成者”即指“主持并協(xié)助工作坊中各項(xiàng)活動(dòng)得以展開的人”，其肩負(fù)著“協(xié)助參與者進(jìn)行有效溝通與合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，但不以強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)為參與者做決定”的使命［9］。

從上述概念出發(fā)，我們認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊”是空間概念（新媒體實(shí)驗(yàn)室或相應(yīng)活動(dòng)場(chǎng)所）、組織機(jī)構(gòu) （一整套工作坊制度流程與人員配備）和教學(xué)過(guò)程（新媒體理論教學(xué)與實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施與作品驗(yàn)收）的綜合體。

除了具備工作坊的一般特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊的特質(zhì)還在于，它以多元傳播內(nèi)容（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等）為實(shí)踐領(lǐng)域，以數(shù)字作品（如數(shù)據(jù)可視化專題、互聯(lián)網(wǎng)輿情報(bào)告、融合新聞報(bào)道等）為實(shí)踐內(nèi)容，以新媒體實(shí)驗(yàn)室為活動(dòng)開展的物理基礎(chǔ) （工作坊所有課程都與這個(gè)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)結(jié)并在其中完成其教學(xué)和訓(xùn)練），以專業(yè)認(rèn)證制度的實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為教學(xué)效果基本評(píng)測(cè)方式，通過(guò)這一系統(tǒng)工程，順應(yīng)媒介融合趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)弊端，化解課堂枯燥理論講授，針對(duì)行業(yè)及市場(chǎng)需求，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

三、實(shí)施要點(diǎn)

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊的順利展開離不開以下要素的精心設(shè)計(jì)與相互配合：

（一）課程體系設(shè)置：因地制宜，完成實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置是否科學(xué)合理，能否正確處理前期理論課程與后期實(shí)踐課程之間的比例設(shè)定與內(nèi)容銜接，能否完成既有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方式的升級(jí)與改造……最終都會(huì)影響后期綜合實(shí)踐工作坊的教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都在結(jié)合業(yè)界發(fā)展態(tài)勢(shì)與自身資源累積努力為自己量身打造科學(xué)的教學(xué)模式和課程設(shè)置體系。對(duì)此，張芹等總結(jié)為三種模式：講求新聞主義的中國(guó)人民大學(xué)模式、崇尚技術(shù)主義的武漢大學(xué)模式，以及推崇傳播學(xué)的復(fù)旦大學(xué)模式［10］。在此基礎(chǔ)上，余紅等追加了網(wǎng)絡(luò)編輯、數(shù)字媒體藝術(shù)兩種人才培養(yǎng)模式［11］。

無(wú)論何種模式，都不能是對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的簡(jiǎn)單改造，都要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)性、應(yīng)用性與復(fù)合型等特點(diǎn)，否則不僅專業(yè)發(fā)展前景不容樂(lè)觀，且難以為綜合教學(xué)工作坊提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)群支持。

（二）場(chǎng)域支持：以新媒體實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)工作坊良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)在于相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。如前所述，網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，推動(dòng)了媒介融合生態(tài)的形成，這就要求新媒體人才必須具備跨平臺(tái)的傳播能力。那么如何將這種行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人士能力的要求落地？如何將人才培養(yǎng)方案的美好設(shè)計(jì)落到實(shí)處？如何將實(shí)踐教學(xué)與能力要求做到匹配？新媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就顯得尤為重要。這種空間、場(chǎng)地與條件的設(shè)計(jì)與安排亦能成為打破原有專業(yè)結(jié)構(gòu)框架、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)需求的一個(gè)突破口。

對(duì)此，四川外語(yǔ)學(xué)院新聞傳播學(xué)院進(jìn)行了有益探索，他們指出，實(shí)驗(yàn)室首先要能滿足各種媒介實(shí)踐能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，如平面媒體采訪報(bào)道編輯課、電視媒體采訪報(bào)道編輯課、廣播類實(shí)務(wù)課、網(wǎng)絡(luò)媒體技能課，使學(xué)生做到一專多能。在此基礎(chǔ)上，籌建融媒介實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)印刷、平面、視覺(jué)和網(wǎng)絡(luò)媒體各種媒介資源的一體化共享，讓學(xué)生在仿真媒體環(huán)境中進(jìn)行媒介融合的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，力爭(zhēng)做到與業(yè)界主流媒介形式的無(wú)縫對(duì)接［12］。

（三）師資安排：多元角色扮演，復(fù)合團(tuán)隊(duì)組合。

工作坊教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師（團(tuán)隊(duì)）有著更高的要求，他/她（們）需要扮演好以下多種角色：

1.工作坊發(fā)展方向的引領(lǐng)者

指導(dǎo)教師（團(tuán)隊(duì)）要確定工作坊主題和項(xiàng)目，設(shè)計(jì)流程與值得研究的問(wèn)題與討論點(diǎn)，這些工作涉關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基本方向，所以一定是基于對(duì)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的充分了解、對(duì)市場(chǎng)需求的深刻洞察及對(duì)學(xué)生自身情況的全面掌握的科學(xué)論證。

2.工作坊主題活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)人

指導(dǎo)教師（團(tuán)隊(duì)）在硬件、軟件及制度設(shè)計(jì)上要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供各種便利和服務(wù)。在內(nèi)部打造合理的活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生自我組織、自我管理、自主學(xué)習(xí)、共同決策；在外部要引入傳媒業(yè)界、學(xué)界各項(xiàng)資源，將最新資訊、市場(chǎng)需求、前沿技術(shù)與觀念輸入工作坊。同時(shí)，可與專業(yè)傳媒公司/機(jī)構(gòu)合作，引導(dǎo)學(xué)生在新媒體產(chǎn)業(yè)中扮演各種工作角色，創(chuàng)作結(jié)束后由目標(biāo)客戶對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.工作坊學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管者

指導(dǎo)教師（團(tuán)隊(duì)）要深諳網(wǎng)絡(luò)與新媒體運(yùn)作機(jī)制，并對(duì)工作坊所做項(xiàng)目了然于心，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在仿真訓(xùn)練過(guò)程中的各種問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類，并給予及時(shí)到位的指導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的全過(guò)程評(píng)價(jià)工具，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生取得的進(jìn)步。

綜上所述，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該成功扮演“編劇、導(dǎo)演、演員”等各個(gè)角色。這種教學(xué)模式是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、研究能力的真正考驗(yàn)，而此種情境恰恰是教師價(jià)值的最佳體現(xiàn)之所在。所以，網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊的實(shí)施在教師配備方面絕不是一兩位老師的事情，需要一個(gè)兼顧人文、社科、自然科學(xué)的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將理論與技術(shù)、研究與實(shí)踐、業(yè)界與學(xué)界緊密結(jié)合。

（四）操作流程：以能力為導(dǎo)向。

有研究將學(xué)生工作坊教學(xué)可以概括為：成團(tuán)隊(duì)，分專題；學(xué)生導(dǎo)，教師析；同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。但這僅僅是工作坊的外在組織方式，這種淺層的描述無(wú)法涵蓋工作坊更為重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)及操作安排。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一門交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)新型信息生產(chǎn)、加工、傳播及數(shù)字營(yíng)銷的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，尤其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)既是專業(yè)內(nèi)在邏輯，又是社會(huì)市場(chǎng)的強(qiáng)烈呼聲。因此，以能力為導(dǎo)向、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平，便成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐教學(xué)工作坊運(yùn)作的邏輯起點(diǎn)與歸宿。

在這個(gè)領(lǐng)域，我們特別注意到香港工料測(cè)量專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最具特色的測(cè)量工作坊實(shí)踐教學(xué)模式［13］。該模式以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將其細(xì)分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)若干能力要素及需要完成的任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都對(duì)應(yīng)有若干知識(shí)單元。且其實(shí)踐工作坊貫穿三年人才培養(yǎng)過(guò)程中，并且按照能力水平由低到高進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)；同時(shí)，該模式的另外一個(gè)特色就是根據(jù) “能力—任務(wù)—過(guò)關(guān)問(wèn)題—知識(shí)單元”的設(shè)計(jì)理念在每一個(gè)晉級(jí)過(guò)程中設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的過(guò)關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題能很好地銜接能力要素與知識(shí)單元。此外，工作坊對(duì)學(xué)生的考核貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)每一階段學(xué)生的過(guò)關(guān)成績(jī)及最終項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合打分。工作坊也強(qiáng)調(diào)與考核學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)日志的記錄，該任務(wù)要求學(xué)生在攻關(guān)過(guò)程中記錄下自己的問(wèn)題、困惑、經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)，以此方便師生交流、幫助教師掌控局面。

我們以上述理念、經(jīng)驗(yàn)為參照，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的特質(zhì)，以融合新聞工作坊為例，構(gòu)建了下列教學(xué)工作坊能力標(biāo)準(zhǔn)體系（參看表1）與過(guò)關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)（參看圖1），由此大致勾勒出該工作坊的基本操作流程：

表1　融合新聞工作坊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的響應(yīng)分析［14］

圖1　融合新聞工作坊實(shí)踐教學(xué)中過(guò)關(guān)問(wèn)題設(shè)置

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體綜合實(shí)踐工作坊的設(shè)計(jì)初衷是為了順應(yīng)媒介融合發(fā)展的時(shí)代大潮，是為了解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)不匹配、傳統(tǒng)考試模式與實(shí)踐教學(xué)不配套的問(wèn)題。作為一個(gè)系統(tǒng)工程與復(fù)雜過(guò)程，它的良好運(yùn)轉(zhuǎn)需要打破以媒介為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的慣例，更需要以融媒體實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)及突破口，以打造新型教師為關(guān)鍵，以科學(xué)設(shè)計(jì)工作坊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及流程為基本內(nèi)容，各方要素相互配合，通力合作。

需要指出的是，工作坊是一種以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)形式，若要增強(qiáng)其教學(xué)效果，達(dá)到設(shè)計(jì)初衷，不僅需要從教學(xué)方法上進(jìn)行探討，硬件環(huán)境上予以保證，更要在教學(xué)制度設(shè)計(jì)層面進(jìn)行改造。以師資為例：我國(guó)一般高校新聞傳播專業(yè)教職人員主體構(gòu)成為從學(xué)校到學(xué)校的博士，他們理論功底扎實(shí)，但往往缺乏跨文化、跨學(xué)科的知識(shí)背景，甚至存在業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題［15］。這一問(wèn)題的出現(xiàn)與國(guó)內(nèi)高等教育重學(xué)歷、重科研、輕實(shí)踐、輕教學(xué)的制度設(shè)計(jì)密不可分；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，融媒體實(shí)驗(yàn)室投入巨大，且需要與技術(shù)發(fā)展基本保持同步，這對(duì)學(xué)校的財(cái)力支持與建設(shè)效率提出了挑戰(zhàn)。

［1］金夢(mèng)玉.媒介融合環(huán)境下傳媒教育的走向與創(chuàng)新——第九屆全國(guó)傳播學(xué)暨網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)聯(lián)席會(huì)綜述及傳媒教育思考［J］.傳媒與教育，2014.

［2］劉禹，王來(lái)福.基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，No.61（01）：93-96.

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［10］張芹，黃宏.高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析［J］.黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007（03）：185-189.

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［13］嚴(yán)玲等.應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)證制度研究——基于英國(guó)及亞太地區(qū)工料測(cè)量高等教育極其專業(yè)認(rèn)證的樣本分析［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

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