王 偉　何培玲　趙冰華

（南京工程學院，南京 211167）

從教學細節(jié)上改進專業(yè)基礎課青年教師教學方法

王 偉何培玲趙冰華

（南京工程學院，南京 211167）

隨著大批博士的加入，應用型高校專業(yè)基礎課教師趨于年青化。為了督促和引領青年教師教學方法的改進，提高教學效果，從課上和課下兩個層面涉及的四個教學細節(jié)上具體分析了專業(yè)基礎課青年教師應具備的基本素質(zhì)和教學理念。

青年教師；教學方法；教學細節(jié)；應用型高校

隨著研究生教育的進步和發(fā)展，社會人才競爭壓力日趨加劇，大批畢業(yè)的博士不能繼續(xù)留在科研平臺高、實驗條件好的高等學府開展科研工作，只好另謀出路，紛紛加入到應用型高校成為一名青年教師。他們各自的專業(yè)知識非常扎實，工作積極性也很高。但他們大多沒有經(jīng)過嚴格的師范專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉，對應用型高校的教學環(huán)節(jié)、教學過程和教學方法比較生疏，甚至對教學理念認識的不夠深刻［1-3］。雖然在教學上投入了大量的精力和時間，但取得的教學效果并不理想。針對這一普遍現(xiàn)象，目前很多教育研究者對這一問題的關注主要側重于教學內(nèi)容上的改革，教授方式的創(chuàng)新、課堂駕馭能力的提升以及教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)等方面［4-7］，并提出了很多卓有成效的方法和措施，然而對于最基本的教學細節(jié)這一層面的研究分析的較少。眾所周知，每一堂教學的開展，特別是專業(yè)基礎課，知識點多且枯燥，更需要青年教師熟悉每一個教學細節(jié)并能夠熟練運用相關的教學方法和技巧，才能將這堂課進行下去。若想講的栩栩如生，取得良好的教學效果，則需要認真研究每一個教學細節(jié)的特點和操作方式。因此，作為一名青年教師［8］，課堂上要得到學生的認可和尊重，取得較好的教學效果，不僅需要嚴格的教學紀律，還必須從教學細節(jié)上動腦筋、下功夫，深入領悟最根本的教學理念，尋求相應的教學方法。也就是說，一切為了學生的成長和發(fā)展，努力改進和提升自身修養(yǎng)和教學能力，使學生在教師自身的感召力下主動學習，達到預期目標。筆者根據(jù)自身從教十多年的教學經(jīng)驗，結合在美國做訪問學者期間與本科生隨堂聽課的體會，再加上與老教師的虛心請教，提出從教學細節(jié)上來思考應用型高校專業(yè)基礎課青年教師的教學方法。具體從課上和課下兩個層面涉及的四個方面進行闡述和分析。

一、課上層面

1.經(jīng)常性的課上小測驗

專業(yè)基礎課教師講授基本知識的目的是引導學生掌握并靈活運用這些知識，不是死記硬背的，需要經(jīng)常練習和鞏固的?！墩撜Z》中有“學而時習之不亦說乎”的說法，然而實際情況卻非如此。應用型高校大多數(shù)學生缺乏自控力，很難主動復習這些知識，而是需要老師經(jīng)常進行引導和強化訓練，大部分學生才可能有收獲。因此，以筆者講授的專業(yè)基礎課——建筑力學為例，學完一個知識點，課上通過講解并針對這一知識點練習過，課下也安排了相關作業(yè)，但還是有學生不重視，出現(xiàn)學生課上聽得囫圇吞棗，課下又不復習，下次課就已經(jīng)忘得差不多的現(xiàn)象，久而久之，學生就失去了學習的興趣，考試成績出現(xiàn)較高的不及格率。因此，為了鞏固這個知識點，提高學習效率，我會在下次課給出1-2道相關題目，讓學生利用5-10分鐘的時間在作業(yè)本上獨立完成，把這個作為一次小測驗，計入到平時成績中。規(guī)定好做題時間，不能拖延，因為是測驗，做不完的也不可以再做，讓課代表到時間就收上來，課上不再占用測驗時間。這樣一方面，可以考察學生對該知識點的掌握情況，進而動態(tài)靈活地調(diào)整講課內(nèi)容；另一方面，也是一種變相的課堂考勤，隨時掌握學生的出勤狀況。作業(yè)本上沒有這一題目的肯定沒有來上課，了解其動向并進一步跟進督促。運用這一教學方法，可以調(diào)動大約80%的學生主動參與這一測驗，也就是說學生會在課下積極準備，認真練習，以備老師課上測驗?？上驳氖牵€有學生課下與老師就測驗題進行探討，說說自己的解題思路?？傊?，這種方法調(diào)動了一部分學生主動學習的積極性，也營造了較好的學習氛圍。

2.課上習題的選取和講解

專業(yè)基礎課課上的習題一般是老師通過大量的課外閱讀及演算，精挑細選定下來的，是和要求掌握的知識點緊密聯(lián)系的，也有助于提高學生對該知識點的理解和把握，有一定的代表性。因此，對于習題的練習和講解一定要在課上利用好。為了讓學生有所收獲，首先要求學生在演草紙上思考若干分鐘，分析題目的思路，再找1-2位學生在黑板上計算。這樣不僅可以更真實地了解學生掌握知識的程度，而且也容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。然后針對學生做的情況詳細講解習題的思路，并指出學生出錯的原因，而不是把具體的求解過程寫在黑板上，最后要求學生按照老師的方法將未完成的部分課下認真補充完整。事后通過和學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生對確實有一定的收獲和啟迪，碰到類似問題知道如何去解決。因此，這種情況下盡量使用板書方式而不是PPT，從而加大師生互動的機會。不僅活躍了課堂氣氛，而且也得到了學生的認可。當然老師對習題的選擇需要提前做好功課，這也有助于青年教師對知識點有更深刻的理解，進而提高了他們的教學水平。

當然，課上的教學細節(jié)還很多，需要專業(yè)基礎課青年教師細心挖掘，結合自身講課特點和學生的學習習慣，改進自己的教學方法，提高教學效率。值得一提的是，要學會用動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待這個問題。隨著學習的深入和知識點的增多，還需要根據(jù)實際教學效果去動態(tài)地改變一些陳舊的教學方法，不能墨守成規(guī)、一成不變。學生有了新鮮感才會更有動力，才會取得更好的效果。

二、課下層面

1.保證充足的答疑時間

答疑是教師解決學生的疑問必不可少的重要環(huán)節(jié)，屬于課下的教學范疇，可目前發(fā)現(xiàn)教師與學生都沒有好好地利用這一環(huán)節(jié)。隨著高校的擴招，校園一般都建設在城市郊區(qū)，與教師在市里的居住區(qū)較遠，需要趕班車上下班或自己開車。因此，很多老師上完課就開車回家或趕班車回家了，學生沒有地方去問，打電話、發(fā)郵件、QQ留言都與當面交流的效果相差甚遠。另外學生自己覺得課上沒有學好，不敢去問，也不知道問什么。雖然有時候教師在教研室待上一天，也不見一個學生來答疑。因此，教師與學生應該事先協(xié)商好，約定每周固定的答疑時間，鼓勵學生主動去問，問題不僅可以是課上學習的內(nèi)容，也可以是其他有關學習方法、學習習慣、學習興趣等方面的話題。讓學生放下思想包袱，積極與教師交流溝通。這樣教師才能把握住學生的學習狀態(tài)和接受程度，有的放矢地進行課堂教學。筆者三年來堅持課下抽出時間與學生相互交流，把自己作為他們的朋友，以聊天的形式詢問課上的進度是否可以跟得上，有沒有不明白的地方，平時課程學習時間有沒有保證等，對他們提出的問題也是有問必答。這樣堅持下來，筆者將每年前來答疑的學生人數(shù)進行匯總（學生屬于2011級建筑工程方向兩個本科生班，共69人，自2012年開設力學課開始記錄前來答疑學生，直至三個學年后力學課結束），跟蹤調(diào)查的結果見表1所示。

表1　三年來答疑學生人數(shù)及占總人數(shù)比例

從表1中的比例數(shù)據(jù)可見，答疑學生人數(shù)在逐年增加，師生不再是單純枯燥的教學關系，而是相互學習和探討問題的朋友關系，學生學習的熱情也被調(diào)動起來了。下面用考試成績來說明這一方式的有效性，通過每學年相應力學課程期末成績的試卷分析可以匯總得到學生成績不及格率的變化情況，見圖1所示。

圖1　三個學年相應力學課程的不及格率

從圖1上明顯可以看出，三個學年的相應力學課程不及格率明顯下降，另外還發(fā)現(xiàn)答疑人數(shù)較多的班級及格率要高于答疑人數(shù)較少的班級。所以，只要教師和學生共同努力，保證足夠的答疑時間，對學生的成績必定會有所幫助。

2.認真細心批改學生作業(yè)

專業(yè)基礎課的課后作業(yè)是每次課程結束后教師一般都要布置給學生的，也屬于課下教學范疇，是必要的教學環(huán)節(jié)。然而，應用型高校每班學生人數(shù)均在40人以上，一般都是兩個班合班上課，這么多學生的作業(yè)批改起來工作量肯定很大。但是為了學生的成長，就需要青年教師多一些付出，認真批改學生作業(yè)。筆者每次都是仔細批改每位學生的作業(yè)，把學生做錯的地方用紅筆一一指出來，即使有的學生答案是對的，但過程有明顯錯誤的地方也標注出來。這樣，學生拿到批改后的作業(yè)就知道問題出在哪里。如果還是理解不了，他就會主動找你進行咨詢。如此一來，教師就可以發(fā)現(xiàn)學生平時學習的癥結所在，又可以幫助學生糾正錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于教師的細心、認真和負責任，一部分學生也會對教師肅然起敬，并更加努力的學習。這么多年的教學經(jīng)驗也證明了這一點：真心對待每一位學生，替學生考慮，學生是能夠感受到的。這樣一來，不僅傳授了課本知識，也教給了他們做人的道理，符合我們經(jīng)常倡導的“做事、做學問都要先學會做人”的道理。

三、結束語

綜上所述，應用型高校專業(yè)基礎課青年教師應立足于以學生為本的教學理念，從四個教學細節(jié)：經(jīng)常性的課上小測驗、課上習題的選取和講解、保證充足的答疑時間和作業(yè)批改細心程度等方面改進自己的教學方法，認真思考適合自己課上和課下的教學方法，并慢慢形成良好的習慣，總結教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)和提升教師自身素質(zhì)和能力的同時也能夠取得良好的教學效果。

［1］孫俊梅.青年教師在教學中易出現(xiàn)的問題及對策——以成都大學為例［J］.教育與教學研究，2011，25（5）：21-23.

［2］李漢才.高校青年教師課堂教學能力提高的方法研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（2）（下）：176-178.

［3］張秀紅.淺談如何提高高校青年教師的教學能力［J］.科教文匯，2013（31）：26-27.

［4］隋邠.高校青年教師教學能力的提高途徑［J］.高等教育，2013（10）：151-152.

［5］田守雨.高校青年教師教學能力及其培養(yǎng)研究［J］.教育與職業(yè)，2012（29）：65-66.

［6］杭慧.高校青年教師提高教學質(zhì)量的途徑［J］.江蘇高教，2013（1）：84-85.

［7］楊永祥，劉昆，尚靜.論高校專業(yè)課程教學教師成長的有效途徑［J］.中國電力教育，2013（5）：124-125.

［8］王偉，胡愛宇，董智.以力學基本理論為根基培養(yǎng)建筑學學生創(chuàng)新能力［J］.高等建筑教育，2012，21（4）：27-29.

（責任編輯：張華凡）

Improving Young Teachers'Teaching Methods from Teaching Details of Basic Courses

WANG Wei，HE Peiling，ZHAO Binghua
（Nanjing Institute of Technology，Nanjing 211167，China）

With a large number of Ph.D graduates joining the application-oriented universities，teachers who teach professional basic courses tend to be younger.In order to enhance the teaching effect，it is highly necessary to help the young teachers to improve their teaching methods.From two aspects：in class and after class，this paper discussed four kinds of teaching details to illustrate the basic qualities and teaching concepts the young teachers should have in order to do their work well.

young teacher；teaching method；teaching details；application-oriented university

G642.0

王偉（1976—），男，副教授，研究方向：建筑力學。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（C-c/2013/01/034）。