王根祥

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0223-01

許多學生到了高年級寫字潦草、馬虎，結構松散，字體歪斜，其實這跟低年級寫字時養(yǎng)成的習慣有一定的關系。俗話說“習慣成自然”，低年級尤其是一年級的語文教師要特別注意培養(yǎng)學生認真寫好字的習慣。下面就談談自己的一些做法和感想。

一、把好執(zhí)筆關、坐姿關

在教學中，我們發(fā)現學生雖然在幼兒班就學過執(zhí)筆、寫字，但由于種種原因，不少學生的執(zhí)筆方法和身體姿勢不正確：如有的學生將筆桿垂直于桌面，有的學生手指離筆尖不足半寸，還有的執(zhí)筆時拇指、食指和中指在一個水平面上，緊緊地擠在一起等等，這些不良現象都需要教師在學生寫字時逐個檢查才能發(fā)現。有的學生因為缺乏指導和糾正，結果到了高年級“積癖已久”，猶如樹枝已硬，很難糾正了?！叭f丈高樓平地起”，因此，一年級教師務必要為學生寫好字奠定下第一塊平穩(wěn)堅固的基石。其次，還要培養(yǎng)學生一個好的坐姿，避免學生將來近視或弓腰駝背，這些寫字細節(jié)，需要教師常常提醒，不能掉以輕心，否則，就將妨礙學生體形的正常發(fā)育生長。

二、把好“讀帖”關

俗語道：“練字不練帖，到老不合格?！边@話似乎有些偏頗，但它畢竟是人們學習書法的經驗總結。我們不一定要讓每個學生都去學習書法，但要寫好規(guī)范字，還得照著規(guī)范字練習。1996年國家教育委員會師范教育司組編的《全國小學教師基本功訓練教材——寫字》中，明確規(guī)定“教師練字要從印刷楷體入手”又說“印刷楷體字的規(guī)范性，決定了它是教師、學生練字的標準字帖”。一年級課本內容都是印刷楷體字，而且課文后面的生字都在田字格內，因此，在學生沒有規(guī)范字帖的情況下，可以說它也就是一年級學生規(guī)范的字帖。至于要寫得有個性，有藝術性，那是以后的事。

那么怎樣讀這個帖呢？學過書法的人都知道，要想練好帖，首先要會讀帖。所謂讀帖，即仔細觀察貼中字的筆畫、結構、筆勢與章法等。讀帖的過程實際上是培養(yǎng)學生觀察力的過程，它是寫好字的關鍵。即讓學生在寫字之前，心中對這個字筆畫、結構、筆勢已經胸有成竹，這在傳統的學書理論中叫“意在筆先”。筆者常常采用下面的方法指導學生讀帖：

1.運用田字格指導比較：如帖中的“主”字，點和豎都在十字線豎線上，中間一橫最短，最后一橫最長，但不少學生把豎寫得不在豎線上，把第一橫寫得最短。再如“忘”字，上面的點與心字中間一點必須在一條豎線上，但學生在寫的時候，往往寫偏了，很難看。而教師經過指導學生看清每一個點畫在田字格中什么位置，就能把字寫得端正。

2.從整體形態(tài)上把握結構：再如上面的“忘”字，學生開始寫成了倒金字塔形，我引導學生分析整體形態(tài)，像個金字塔形。再讓學生寫，學生就寫得美觀多了。

三、教師范寫教筆順和筆畫名稱

大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不從?！苯處煂懽忠惨@樣言傳身教，身體力行。為了讓學生掌握筆順和筆畫名稱，我一般第一次范寫時讓學生跟著念筆順和筆畫，并且邊念邊書空。如教寫：“潔”：一點，二點，三提，四橫，五豎，六橫，七豎，八橫折，九橫。再讓學生在田字格中書寫三個，邊寫邊比較筆畫的位置是否與帖中的一樣，爭取一個比一個寫得好。

四、運用多種方法，促進學生提高書寫水平

1.正誤對比法。寫好字并非一朝一夕的事，雖然我們教給了學生正確的書寫方法，但學生在書寫過程中仍免不了出現這樣那樣的問題。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，將范字與寫得有問題的字進行一比較，很快能使初學者收到實效。一是教師在批改學生作業(yè)時，在旁邊寫一個范字；二是在黑板上將學生的通病展示出來，寫一個范字進行對比；三是針對性地指名讓學生板演，相互與范字比較。可以說比較是一個行之有效的方法。

2.畫輔助線法。為了讓學生比較容易地把握某些字的結構特點，用畫輔助線的方法也能收到立竿見影的效果。如寫：“晴”字時，可畫成晴；，而“情”字，可畫成情；再如捉拉送時。這樣一畫，學生對于字的結構、形態(tài)及筆畫的位置記憶就深刻了。

3.形象比喻法。晉朝汪挺《書法粹言》載其論書：“一點失所，若美人之病一目；一畫失節(jié)，如壯士之折一肱。”這里是講一點一畫之重要性，其實我們也完全可用于課堂教學，只不過要講得淺顯易懂些。如我們可以說字的結構就像一個人的身材，筆畫就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以類推：結構美+筆畫美=字美。我問同學們：人的眼睛能瞎嗎？某某同學的字把“眼睛”弄瞎了，某某同學把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。這樣一比喻，學生對字的筆畫和結構就重視了。再如“會、金、含”字，“人字頭”如傘，要伸展得開張，才能把下面的“人”遮風擋雨。再如“空、宮、寧”中的寶蓋頭猶如屋頂，也要覆蓋得住下面的“墻”。再如“晴”左邊的“日”要寫得短和窄，右邊的“青”要寫得長和寬，可以打個比方說是大人抱孩子。而“情”字，可以說“兩個同學一樣高”。學生在展顏一笑中就記住了這兩個字的結構要領。

五、求精勿多，及時評點

教學中往往出現這樣的現象：教師為了讓學生記住所學的生字，總是安排學生抄寫生字，怕寫少了學生記憶不住，就布置抄10遍、20遍，結果學生為了完成任務，就快速趕進度，結果大部分學生的字跡潦草、馬虎，而且長此以往，養(yǎng)成了一種壞習慣，再改很難。所以，我嘗試讓學生少寫一些，用心一些，結果字就工整多了，而且因為用心，學生也能記得住。所謂求準，我是要求學生照立腳點課文后面的田字格里的生字寫，要求對照筆畫位置寫，力求寫得準，以準為目標，如果布置作業(yè)過多，學生來不及敷衍了事，其必然就寫不準筆畫。教師安排學生寫字作業(yè)，盡量要在課堂上完成。一則教師可以巡視指點，二則可以讓學生板演，師生共同評析。此外，教師要擴時批改作業(yè)，在每次布置新的作業(yè)前，對上次的作業(yè)要進行評點，表揚先進，促進后進。

六、組織活動，激發(fā)興趣

低年級學生有意注意的時間有限，為了調節(jié)情緒，我校安排寫字課時做寫字操，我一直要求學生做，學生喜歡，效果良好。此外，班上要開辟“好字榜”展覽欄，定期組織學生參加班級的寫字比賽展覽，并且組織學生觀看評說。積極組織學生參加學校以及教育部門的有關寫字或書法比賽活動。教師還可收集《中國鋼筆書法》《書法報·硬筆書法》等報刊雜志上發(fā)表的優(yōu)秀少兒比賽獲獎作品，張貼懸掛于教室，渲染濃厚的“寫好字”的氛圍，也可將教師自已滿意的硬筆正楷字作品懸掛于教室，這樣做，讓學生學習有榜樣，努力有方向，提高有目標，大面積地提高了寫字的教學質量。生活離不開寫字，古語道：“字如其人”，抓好寫字教學，還能培養(yǎng)學生耐心、細心、“眼心手合一”的作風，有益于身體健康和情操的修養(yǎng)，抓好寫字教學益處多多。