張芙蓉

摘 要 “長期以來，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作業(yè)，也就是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改全部學(xué)生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量。本文就作業(yè)批改方面的改革發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞 批作業(yè) 改革 網(wǎng)批作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1全批全改弊端多

（1）“許多教師也想多讀一些書，多搞一點(diǎn)研究，多寫一點(diǎn)文章，但繁雜的工作幾乎填滿了所有的時(shí)間。實(shí)際上，大部分中小學(xué)教師都在超負(fù)荷工作。當(dāng)教師的負(fù)擔(dān)重到他們沒有或很少有時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們對(duì)自己的教學(xué)效果心里沒底，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是，通過讓學(xué)生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了很多教師的選擇。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重與教師負(fù)擔(dān)過重在一定程度上互為因果關(guān)系。”

（2）換個(gè)角度看，“全批全改”方式也不科學(xué)。教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師全批全改，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，不愿動(dòng)腦思考。

（3）作業(yè)布置有專制性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強(qiáng)令學(xué)生在“題海”中掙扎，忽視學(xué)生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時(shí)間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

（4）作業(yè)內(nèi)容有封閉性。傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學(xué)生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機(jī)械的演練中重復(fù)著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認(rèn)知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實(shí)際中的具體問題，學(xué)生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。

（5）作業(yè)形式有單一性。長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一些書面上的“實(shí)際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性?！?/p>

（6）作業(yè)答案有絕對(duì)性。傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，答案是絕對(duì)化和惟一性的，至于學(xué)生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個(gè)性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)“錯(cuò)誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

（7）作業(yè)批改有冷漠性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對(duì)”、“錯(cuò)”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)為評(píng)價(jià)方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

2網(wǎng)上批改作業(yè)更貼合需要

（1）網(wǎng)上有現(xiàn)成的組卷平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)分層留批作業(yè)提供了可能。以往老師留作業(yè)總是感覺無從下手，但這些題庫，能給教師變出各種各樣的題目。這些題目不僅包括以往的紙質(zhì)題目，更是包括了圖片作業(yè)、視頻作業(yè)、語音作業(yè)，而且我們教師還能夠在作業(yè)當(dāng)中插入課件。

（2）網(wǎng)上批作業(yè)教師能隨時(shí)與學(xué)生取得直接交流，使批作業(yè)更實(shí)效。教師想要有效的批改作業(yè)最好是在線預(yù)覽學(xué)生作業(yè)，并在作業(yè)上進(jìn)行批注，并對(duì)需要注意的地方標(biāo)出高亮，同學(xué)間作業(yè)做得好的，教師也可分享給全班學(xué)生，大家也可以參考。達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)教師需要。登錄課堂派，進(jìn)行在線批改，老師通過批改頁面，學(xué)生端可以同步批改的信息。批改可以支持變換顏色和位置。批改后，文檔放大縮小，批注內(nèi)容會(huì)自動(dòng)適應(yīng)變化，不會(huì)錯(cuò)位。

（3）網(wǎng)上批作業(yè)有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，教師能做到成績或質(zhì)量的及時(shí)反饋，有針對(duì)性地給以學(xué)生指點(diǎn)。

3網(wǎng)批作業(yè)早有相關(guān)的理論支持

早在2007年5月，華東師大熊川武教授在一篇論文中就首次明確提出“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指引了方向。

所謂“零作業(yè)批改”，就是教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展為作業(yè)批改方式的創(chuàng)新帶來了契機(jī)。依據(jù)“零作業(yè)批改”的理念，一種全新的作業(yè)批改方式應(yīng)運(yùn)而生。

互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實(shí)施環(huán)節(jié)是怎樣的呢？

首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時(shí)也通過手機(jī)發(fā)布作業(yè)及參考答案。

學(xué)生完成作業(yè)之后，使用手機(jī)或平板電腦打開移動(dòng)應(yīng)用，即可查看教師的參考答案，但系統(tǒng)要求學(xué)生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學(xué)生不經(jīng)思考就查看答案，避免學(xué)生抄襲。學(xué)生根據(jù)教師的參考答案，使用藍(lán)色筆批改自己的作業(yè)（我們稱之為“藍(lán)批”），對(duì)于錯(cuò)誤的，重新思考，并及時(shí)訂正，不讓錯(cuò)誤的印象“過夜”。

根據(jù)需要，教師可以要求學(xué)生將訂正好的作業(yè)再次上傳，教師還可以利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)按1至5分設(shè)計(jì)為等第制，學(xué)生作業(yè)獲得的評(píng)分可以累積，因而對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)具有長效激勵(lì)作用。

在教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，作業(yè)批改也需關(guān)注，也需改革，使其適應(yīng)需求，適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)下這個(gè)特有的時(shí)代。