魏珍

摘 要 本文針對新疆小學數(shù)學雙語教師課堂教學能力培養(yǎng)進行分析和研究，希望給新疆教育行業(yè)以參考和借鑒。

關鍵詞 新疆小學 數(shù)學雙語教師 教學能力培養(yǎng) 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1教學設計能力培養(yǎng)

1.1教材分析能力

雙語教師要定期組織集體備課，共同閱讀教材內容，提煉每節(jié)課的知識重點和教學目標，為課堂教學提供教學方向和思路，要確保教學活動圍繞教學目標有序開展，進而實現(xiàn)教學目的。同時，雙語教師要從情感態(tài)度、問題解決、數(shù)學思考以及知識技能這四方面，科學設計課堂教學環(huán)節(jié)，認識到上述四點是一個互相交融以及密切聯(lián)系的整體。對教材進行有效分析，主要分以下三個環(huán)節(jié)：第一，解讀教參、教材以及課標；第二，結合課題，科學制定教學方式；第三，明確教學重點以及教學目標。

1.2學情分析能力

學情分析是實現(xiàn)教學目標，提高教學質量的關鍵前提，當前，雙語教師缺乏對學情的分析和了解。教師在備課環(huán)節(jié)中，一定要有意識地進行學情分析，了解學生的生活經驗、認知水平以及知識結構，分析學生在學習中可能遇見的問題，并且結合課標要求，設計出適合學生發(fā)展的教學預案。

2語言表達能力培養(yǎng)

當前，雙語教師在漢語以及母語的轉換表達方面存在一些不足，甚至一些教師不愿意開口讀、說，怕漢語不標準進而被學生嫌棄或笑話。因此，教師一定要克服心理因素，在數(shù)學課堂中敢說話、多學話，把漢語表達當成一件普通的事情。為此，學校要為雙語教師制定漢語口語以及漢字書寫的系統(tǒng)練習，即：雙語教師在校期間，一定要堅持用漢語進行交流和溝通。各個班級要指派兩名學生為教師擔當漢語助教，幫助教師糾正發(fā)音和聲調，進而幫助教師克服說漢語難的心理障礙。教師要每天堅持寫一篇漢字日記，每天堅持練習半小時粉筆漢字，提高教師書寫板書的能力，進而提高雙語教師的口語以及寫作能力。

3教學策略培養(yǎng)

3.1提高課堂節(jié)奏掌控能力

如果教師在課堂教學中語速過慢，會導致教學環(huán)節(jié)銜接效果差，降低學生對課堂的參與性以及學習熱情，進而影響課堂教學氣氛，不利于師生關系的構建。因此，在設計課堂教學過程中，要指導教師進行預設：各個教學環(huán)節(jié)大致需要幾分鐘，每個問題提問幾名學生，然后進行解答，不要在某個教學環(huán)節(jié)過于糾纏；評價學生的發(fā)展要有科學的意識等，然后將預設的教學設計，在課堂教學中實施。

3.2提高師生互動的有效性以及靈活性

問題是學好數(shù)學知識的前提，數(shù)學課堂其實是由諸多問題所組成，經過師生的交流合作以及學生的自主探究解答問題，讓學生在活潑以及生動的學習氣氛中學到數(shù)學知識。雙語教師要注重課堂氣氛的活躍性，改變以往枯燥的教學環(huán)境，實現(xiàn)師生互動的有效性以及靈活性。雙語教師在備課階段中，要對課堂問題進行預設，并且要綜合考慮每個學生的數(shù)學基礎以及認知水平，保證每個問題都可以滿足所有學生的需要。在教學設計過程中，雙語教師要根據(jù)內容設計具有探究價值、科學合理的問題，進而激發(fā)學生開展自主探究和主動思考。在課堂教學過程中，教師要調動所有學生的參與熱情，讓每個學生都積極參與到交流和討論中?；拘詳?shù)學問題，要交給學習能力普通的學生，而具備一定難度的問題要交給學習能力較好的學生，實現(xiàn)全班學生整體數(shù)學能力的提高，增加學生信心。

3.3提高課堂管理能力

課堂管理是雙語教師為了引導學生、創(chuàng)設環(huán)境、維護人際關系以及實現(xiàn)教學目標而進行的教學行為。在教學中，教師要擔負教學任務的同時，還具有管理的任務，控制課堂秩序、協(xié)調師生關系以及其他教學因素，使課堂變成有序的整體，確保課堂教學順利開展。提高雙語教學課堂管理能力，主要分以下兩個階段：第一，管理課堂秩序，教師要了解不同年級學生的管理重點。例如一年級學生要以坐立姿勢以及書本擺放為重點，通過與學生的接觸，了解教師的指導要求，進而規(guī)范課堂秩序，提高課堂管理能力。第二，處理人際關系，雙語教師要學會處理好學生和教師的人際關系，用合理的語言和行為獲取學生對自己的認可，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建和諧課堂，讓師生在平等互動以及合作交流中實現(xiàn)共同發(fā)展。

4評價與反思能力培養(yǎng)

4.1對教學實施進行評價

無論是上課、仿課以及聽課，教師都要對教學實施進行評價和回顧，對課堂教學的優(yōu)點進行分析，對不足之處進行反思和改進。其中主要包括課堂管理能力、問題設計的科學性以及合理性、課堂節(jié)奏掌控能力等。

4.2對教學效果進行評價

對雙語教師的教學效果進行評價，主要包括以下幾個方面：教師語言表達能力、問題的思考性以及針對性、教學重點以及難點設計、教學目標的整合能力、利用多媒體教學的能力等。

4.3對教學方案進行評價

對教學效果及教學實施進行反思和評價，主要是衡量教學方案的合理性以及科學性，是否激發(fā)學生的數(shù)學興趣、是否符合學生的認知水平。同時，教師還要進行教學反思，經過反復的思考、審視以及修改，進而完善教學方案。

5結語

在新疆推動雙語教育的過程中，小學數(shù)學雙語教師一定要不斷提高自身的漢語言表達能力，學校也要充分結合數(shù)學學科的教學特點，對教師的課堂教學進行培養(yǎng)，提高教師的教學水平以及專業(yè)素質，為新疆雙語教學做出貢獻。

參考文獻

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