劉洋

摘 要 初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。

關鍵詞 初中英語 小組合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。

1構建結構合理的合作小組

分組是合作學習的基礎，在分組時教師應注意兩點：

（1）分組的人數。一般4—6人為一組較為適宜，人數過多不利于學生之間的交流和個人才能的展示；過少也不利于學生之間的交流和互助。

（2）分組的原則。根據“組間同質，組內異質”的原則，將不同性格，不同學習程度，不同性別，不同家庭的學生組成一組，增加了小組合作成員的多樣性。不但有利于學生之間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為各組間的公平競爭打下了基礎。

2選擇與培養(yǎng)小組長

小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。

（1）在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。

（2）要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。

（3）引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。

3評價機制——小組合作學習成功的保證

小組合作結束后，要全面地對小組的學習態(tài)度、能力、效果等進行評價。可以采用學生自評、組員互評、教師對小組評價、對每個組員和小組合作技能評價等方式。針對學生的個別問題，教師巡視小組活動時個別解決，共性問題則集體解決。隨機或有針對性地從各組中抽取部分作業(yè)、測驗進行批改，其余的則由各組根據答案互批，有問題時及時問教師，以便補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。

4合作學習理論在中學英語教學中的應用

在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式：

4.1合作學習在聽寫教學中的應用

英語聽寫教學中可由教師讀、學生寫，或先讓學生在組內自學單詞，由發(fā)音好的學生領讀，不會讀的向教師或其他組員請教。自學后，讓小組集體朗讀單詞，并糾正他們的錯誤發(fā)音。會讀之后，由組長進行聽寫，組員互批，最后小組把各自錯的單詞寫黑板上，強化記憶。記單詞時，可以采用一人提問三人搶答單詞的比賽等形式。聽寫教學中運用小組合作學習，既調動了學生的積極性，增加學生的訓練量，又能減輕學生的心理負擔。

4.2合作學習在閱讀教學中的應用

進行英語閱讀教學時，教師讓學生獨立預習課文，找出重難點，然后在組內采用討論合作交流來解決預習中的問題。閱讀教學中的小組討論可以有以下主要內容：

（1）對課文標題展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（4）對課文的時代背景、作者態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。最后讓各組對全班進行講述，與同學們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學生進行激勵性評價，讓學生在動態(tài)的合作中獲得知識。閱讀中采用小組討論，不僅幫助學生在閱讀理解過程中做出正確推論和推斷，還有助于學生在真實環(huán)境中表達自己的思想。

4.3合作學習在口語教學中的應用

在英語口語教學中普遍提倡“小組合作編對話”。以朗讀對話為例，實施方法如下：學完一段對話后，教師首先可以讓學生根據對話內容在組內自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編自演對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演上節(jié)課的重點句型。這樣既鍛煉了口語，又鞏固了所學知識。為了小組的榮譽，每個組員都會在小組活動中充分展示自己的語言能力。最后，教師根據各組的表演進行客觀打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。

4.4合作學習在寫作教學中的應用

英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

在寫作前，教師可以先給出相關寫作話題，讓學生通過小組討論確定可寫的內容、時態(tài)、文章結構等，然后獨立進行創(chuàng)作。在這個過程中，遇到困難可求助于老師或其他組員。寫好后，組員之間互評作文，劃出精彩的句段，討論并改正錯句，最后定稿。然后由記錄員負責抄寫，署上組員的姓名。教師就文章思路、結構和時態(tài)方面提出修改意見，同時表揚作文成績好的小組，把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生對照范文進行比較、反思和自評。事實證明，在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。

綜上所述，在初中英語教學中運用小組合作學習，有利于為學生創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境；有利于在有限的45分鐘內增加學生的語言實踐機會；有助于實現(xiàn)師生、生生的多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。相信合作學習模式將在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。