劉九蓮

摘 要：在新課程改革背景下，我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育正進(jìn)行得如火如荼，而在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活化教學(xué)更是被作為一種重要數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前，各地小學(xué)普遍均提倡數(shù)學(xué)教育生活化，作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平常教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施仍存在一些弊病與誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；理論；數(shù)學(xué)

具體說來，主要有以下幾方面的問題：

一、忽視生活化教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)主要是讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活化教學(xué)的課堂是讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的探索過程而不再一昧地灌輸理論知識(shí)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師由于受升學(xué)壓力及擇校壓力的影響，所謂的生活化教學(xué)方式僅停留在喊口號(hào)階段，教學(xué)目標(biāo)仍以要求學(xué)生掌握繁瑣難解的理論知識(shí)應(yīng)付考試，讓學(xué)生生搬硬套使用數(shù)學(xué)公式去解決與實(shí)際貼近的數(shù)學(xué)題目，從而無法讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，顯然，這與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育相悖。此外，部分教師在教學(xué)中只是將數(shù)學(xué)與生活簡(jiǎn)單地粗暴的聯(lián)系起來，既沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，也不能使他們獲得相應(yīng)的知識(shí)和生活技能，無疑會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入“形式主義”的怪圈。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要抓準(zhǔn)生活化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生勤思考、善發(fā)現(xiàn)，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、不能正確處理數(shù)學(xué)理論性和生活化的關(guān)系

數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用知識(shí)解決生活問題的良好習(xí)慣。許多教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中并不能正確處理數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)性與生活化的分離。

1.重視理論知識(shí)的傳授，忽視數(shù)學(xué)生活化

下課之余常常會(huì)聽到學(xué)生抱怨，數(shù)學(xué)課枯燥無味，老師只是一昧往他們頭腦里灌輸公式、定理、概念及所謂的解題技巧。部分教師完全不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重從學(xué)生的真實(shí)生活中去挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索知識(shí)，把理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。教學(xué)活動(dòng)按部就班按照出示例題——講解例題——完成課后習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生在課堂中學(xué)到的僅僅是和自己實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題相差甚遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)做試卷上的數(shù)學(xué)題目卻不能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

2.忽視理論知識(shí)的傳授，生活化教學(xué)泛濫

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)“教學(xué)生活化”內(nèi)涵的理解還只停留在表面，雖然在教學(xué)中能積極運(yùn)用這一教學(xué)方法，但由于未把握好合理的尺度，操之過急，出現(xiàn)了忽視數(shù)學(xué)學(xué)科性、生活化教學(xué)泛濫的問題。許多教師誤以為生活化教學(xué)就是要讓“數(shù)學(xué)退回到生活”中去，忽視了數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

如有的教師在教學(xué)“速度、時(shí)間、路程”這三個(gè)名詞的數(shù)量關(guān)系時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)：計(jì)算從家到學(xué)校的距離。要計(jì)算出距離需要知道速度和時(shí)間這兩個(gè)量，時(shí)間還好測(cè)量，但是學(xué)生采用不同交通工具速度是無法準(zhǔn)確測(cè)量的，因而，這種所謂的生活化教學(xué)雖然注重聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，但可操作性并不強(qiáng)，只能流于簡(jiǎn)單的形式。倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是要把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)失去學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持適度原則，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與生活的契合點(diǎn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)不貼近生活

良好的教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保證，小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且感興趣的情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。遺憾的是，還是有部分教師在課堂教學(xué)中并未意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)貼近生活的重要性，或是循規(guī)蹈矩按照教科書及教參上的步驟進(jìn)行教學(xué)，或是創(chuàng)設(shè)空洞死板與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)教學(xué)情境，毫無新意的程式化教學(xué)模式與不著邊際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來覺得甚是枯燥，學(xué)習(xí)效果和效率可想而知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)融合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的好奇心和積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)注生活

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)中一種最為常見并被廣大教師普遍采用的重要評(píng)價(jià)方法。受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師還未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性和必要性，為提高教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率而使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視通過教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要更多的給學(xué)生提供課外實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，把學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

數(shù)學(xué)源于生活，亦應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極的創(chuàng)造條件，緊扣生活化教學(xué)目標(biāo)，處理好數(shù)學(xué)理論性與生活化的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，提供課外實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程憲花《關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究》[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：26.