梁小燕

摘 要：有效的課堂能使學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有收獲，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、生動(dòng)而深刻的課程資源的開發(fā)、有效的提問能夠促進(jìn)高效地理課堂的達(dá)成，能讓學(xué)生在愉快的氣氛中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主合作；課程資源；有效提問

什么樣的課堂是有效甚至高效的？個(gè)人認(rèn)為，有效的課堂能使學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有收獲，認(rèn)知上從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、會(huì)少到會(huì)多；情感上對(duì)本科目從不喜歡到喜歡、對(duì)家鄉(xiāng)從不夠熱愛到熱愛、對(duì)環(huán)境從不夠關(guān)注到關(guān)注。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)、有效的提問這三個(gè)途徑能夠有效促進(jìn)高效地理課堂的達(dá)成。

一、自主合作探究——在思考中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，兩周后閱讀、聆聽、看影像等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式只能記住所學(xué)內(nèi)容的50%以下，而參與討論發(fā)言、講給別人聽、動(dòng)手做等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%以上。由此可知，學(xué)生能否積極參與討論和交流是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

是不是所有內(nèi)容都應(yīng)該合作探究呢？答案是否定的，教學(xué)方式的選擇視內(nèi)容難度而定，個(gè)體思考能夠完成的問題不需要合作探究，比如“晴朗的天空呈蔚藍(lán)色”。而“用箭頭表示太陽(yáng)、地面、大氣、宇宙四者之間的熱力作用，并說明各箭頭代表的含義”較難，學(xué)生需要跳一跳才能夠得到答案，這樣的問題適合合作探究。探究可以碰撞出思維的火花，生成新的問題，從而提高學(xué)生提出問題的能力。

二、課程資源的開發(fā)——在生動(dòng)中加深知識(shí)理解

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、有思考價(jià)值的課程資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速參與學(xué)習(xí)過程。

1.關(guān)注學(xué)生身邊資源，從生活中尋找課堂資源

“教育即生活”，課堂教學(xué)應(yīng)盡量設(shè)計(jì)成從生活中來、到生活中去的過程，即“生活—課堂—生活”?！秾?duì)流層大氣的受熱過程》內(nèi)容與生活聯(lián)系非常密切，比如晴朗的天空呈蔚藍(lán)色、白天教室里明亮、夏天適合穿白色衣服等，這些案例增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師還可以自備手電筒模擬太陽(yáng)高度角大小對(duì)地面輻射的影響，以實(shí)驗(yàn)形式攻克抽象的知識(shí)難點(diǎn)。

2.關(guān)注社會(huì)生活，從時(shí)事中尋找課程資源

時(shí)事材料時(shí)代氣息濃，素材新穎，是教學(xué)中的“活教材”。教師關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，選取社會(huì)生活中有價(jià)值的事件和人物，構(gòu)建教學(xué)情境。教師可用“嫦娥二號(hào)”升空和宇航員重重的宇航服材料引入課堂教學(xué)，富有時(shí)代性的信息能讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注課本，從課本中整合教學(xué)資源

課本中有很多經(jīng)典案例，比如晴朗天空呈蔚藍(lán)色的原因、地球表面的晝夜溫差不如月球大的原因、霜凍多出現(xiàn)在晴朗夜晚的原因、玻璃溫室效應(yīng)等，被教師普遍用于課堂教學(xué)。

當(dāng)然，教師也可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使案例更好地服務(wù)于教學(xué)。比如，對(duì)課本“太陽(yáng)輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意圖”進(jìn)行修改，舍棄代表各種作用量的數(shù)值，標(biāo)出地球大氣分層高度界線，增加散射作用的圖示，分圖例表示短波輻射和長(zhǎng)波輻射。這樣可以清晰地展現(xiàn)吸收反射散射分布的大氣層，并結(jié)合圖講解大氣垂直分層的內(nèi)容，課本大氣垂直分層和大氣熱力作用內(nèi)容不再孤立，較好地實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的一體化。

三、有效的提問——在引導(dǎo)中完成思維和能力的鍛煉

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”對(duì)教師而言，“善教者則為善問者”，知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)。有效的課堂提問，能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促使教師了解學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

課堂提問由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。難題的提出要注意層次，先易后難，步步深入，如爬坡，一步一步，直至高點(diǎn)。教師建構(gòu)“影響地面輻射的因素”知識(shí)時(shí)，提出四個(gè)具體問題：（1）白天多云氣溫比晴天低，夜晚多云氣溫比晴天高，為什么？（2）夏季氣溫比冬季高，低緯度地區(qū)氣溫比高緯度地區(qū)高，中午氣溫比早晨或傍晚高，為什么？（3）柏油路面比水泥路面氣溫高，為什么？（4）總結(jié)概括地面輻射的影響因素。提問貼近生活，具有趣味性，學(xué)生容易進(jìn)入思考狀態(tài)；提問設(shè)置層次清晰，又有整體性，先設(shè)置三個(gè)“子問題”，然后再得出“總問題”的答案，問題層層遞進(jìn)，凹顯思維的強(qiáng)度。如果教師直接提問“影響地面輻射的因素”有哪些，不僅問題顯得突兀，而且超出了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，最終學(xué)生只能照本宣科，沒有深刻的理解。

合作和獨(dú)立齊飛，生動(dòng)讓課堂有效。在合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在生動(dòng)的教學(xué)材料中加深對(duì)知識(shí)的理解，在有效的層層遞進(jìn)的提問中完成思維和能力的鍛煉，讓地理課堂真正成為開放的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)樂園，在樂園中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從不懂到懂、對(duì)本科目從不喜歡到喜歡、對(duì)家鄉(xiāng)從不夠熱愛到熱愛、對(duì)環(huán)境從不夠關(guān)注到關(guān)注的高效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

肖云好.高中地理有效“教”與“學(xué)”[J].溫州市會(huì)考復(fù)習(xí)講座， 2011（3）.