陳皎

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)也涌現(xiàn)出新的教學(xué)方法，其中，任務(wù)型教學(xué)就是一種新興的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶著目的性去學(xué)習(xí)，在獲得解決任務(wù)的快樂(lè)的同時(shí)學(xué)會(huì)新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；探究

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，教師根據(jù)不同階段、不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，提高英語(yǔ)能力。并且在潛意識(shí)中可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)這種教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)定

蘇教版英語(yǔ)教材中，有很多章節(jié)的設(shè)置都適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。比如7A第一單元《This is me！》中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況，進(jìn)行任務(wù)分配，在課堂上，可以讓學(xué)生先對(duì)生詞加以熟悉。然后將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課文，并在最后選出每組的代表，讓代表進(jìn)行課文的朗誦以及部分翻譯。教師在學(xué)生讀課文或者翻譯的過(guò)程中，要將學(xué)生的讀音錯(cuò)誤和翻譯錯(cuò)誤記下來(lái)，等學(xué)生回答完問(wèn)題之后，進(jìn)行集中糾正。這節(jié)課主要是講的一般現(xiàn)在時(shí)，根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以分配學(xué)生一下任務(wù)：對(duì)你們組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行描述，例如This is Li Lei，he is twelve years old. 選擇一件你們今天做的事情進(jìn)行描述；對(duì)老師進(jìn)行描述等。

在設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，應(yīng)該讓每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，最后要求每個(gè)學(xué)生造出一個(gè)或者兩個(gè)句子。對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師還可讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)寫(xiě)出一個(gè)小短文，短文不要求字?jǐn)?shù)，即使寫(xiě)了幾句話的短文也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行理解、掌握；另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，使他們?cè)趯?xiě)小短文的時(shí)候?qū)r(shí)態(tài)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

另外，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)，要設(shè)置一些難度比較高的問(wèn)題。比如在第四單元《Food》這節(jié)課中，對(duì)于頻度副詞和冠詞的運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，尤其是對(duì)于不定冠詞和定冠詞的運(yùn)用，容易使同學(xué)混淆。在設(shè)定人物的時(shí)候，教師可以出幾道題，讓學(xué)生填寫(xiě)使用a還是用an，并讓學(xué)生找一找a/an的使用規(guī)律。對(duì)于一些成績(jī)比較好的同學(xué)可以提出以下問(wèn)題：水滴可以用什么冠詞來(lái)描述？一杯

水呢？

二、如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

1.對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行合理的分組

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡量做到組間水平相差不多。這樣教師在分配任務(wù)的時(shí)候可以通過(guò)類(lèi)比的方法布置任務(wù)，比如在第二單元《School life》中，教師可以讓一組學(xué)生用as……as造句，讓另一組學(xué)生直接翻譯等。每個(gè)小組都會(huì)有成績(jī)好的與成績(jī)不理想的學(xué)生，這樣在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，可以讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)不理想的學(xué)生，形成組內(nèi)互助。

2.設(shè)定不同形式的任務(wù)

英語(yǔ)教師在設(shè)定任務(wù)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行合理的分配。比如在一節(jié)課中，有課文、短對(duì)話、生詞等，生詞部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。對(duì)于課文和短對(duì)話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并提出不同的要求。比如課文需要組內(nèi)選出一名同學(xué)進(jìn)行講解。但是短對(duì)話需要組內(nèi)選出兩到三個(gè)學(xué)生進(jìn)行“演繹”。

所謂的“演繹”就是讓學(xué)生上臺(tái)，以情景再現(xiàn)的形式進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生熟讀單詞之后，按小組的形式，每組選出幾名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行“演出”。比如八年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Travelling》。學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候加上肢體動(dòng)作。為了增加教學(xué)興趣，在上課之前，教師可以準(zhǔn)備一些國(guó)外旅游城市的照片。這樣學(xué)生在進(jìn)行描述的時(shí)候就可以將照片拿出來(lái)。之前有個(gè)同學(xué)在對(duì)話時(shí)，說(shuō)道：“I have traveled to Paris.”在說(shuō)這句話的同時(shí)，用雙手描述出來(lái)埃菲爾鐵塔，之后就拿出準(zhǔn)備好的埃菲爾鐵塔照片。這一系列的動(dòng)作讓臺(tái)下的學(xué)生紛紛效仿，有效地提高了課堂的教學(xué)氛圍。不同的任務(wù)執(zhí)行形式，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高自己。

教師在設(shè)定不同的任務(wù)時(shí)，一定要準(zhǔn)備足夠的任務(wù)量，盡量使小組內(nèi)的每名學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。防止有些學(xué)生只是湊熱鬧，喪失獨(dú)立思考的能力，一味地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行附和。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程，教師就是這一過(guò)程的指導(dǎo)者，教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境等傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并在不斷的練習(xí)中，將學(xué)到的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中。比如上文提到的Traveling這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行描述。比如有的同學(xué)周末的時(shí)候去了動(dòng)物園，在動(dòng)物園中見(jiàn)到了很多動(dòng)物，這時(shí)就可以對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的描述。另外，教師還可以對(duì)課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。比如這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想這個(gè)周末你要去哪里。這樣還可以順帶擴(kuò)充一些will的用法。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在初中課堂上，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)說(shuō)、演等情境，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作完成情境任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)間進(jìn)行著提高。比如有這樣一個(gè)問(wèn)題，把I have gone to Paris.變成過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)、變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、變成一般進(jìn)行時(shí)等。小組內(nèi)有些同學(xué)對(duì)過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)比較熟練，而有的同學(xué)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)比較熟悉。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生跟學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)他們的合作精神。

另外，在小組合作中，由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有任務(wù)，這就要求學(xué)生不得不自己獨(dú)立思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指定一名同學(xué)做組內(nèi)的小組長(zhǎng)，由這名小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行監(jiān)督，并將每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

5.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的作用。比如在進(jìn)行“表演”課文的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。另外，教師對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，不應(yīng)該僅注重學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)該結(jié)合小組長(zhǎng)給出的記錄，就學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如有的學(xué)生在平常不善于回答問(wèn)題，但是在完成任務(wù)的時(shí)候不得不和同學(xué)進(jìn)行交流，并且分給他回答問(wèn)題這樣的任務(wù)時(shí)，為了不讓小組落后，也會(huì)勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題。這就是一種進(jìn)步，教師應(yīng)該看到這種

進(jìn)步。

初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，重要的是要將課本教“活”。這樣就可以將枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的定位，讓自己真正成為知識(shí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)引領(lǐng)下的開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，把課堂時(shí)間交給學(xué)生。另外，教師在運(yùn)用這種模式的時(shí)候，要深刻理解教學(xué)目的，不能讓任務(wù)型教學(xué)流于形式。我們相信，只要我們正確運(yùn)用這種模式，并注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就能促進(jìn)學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，這種模式也一定能在課堂教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

李勝華，何廣鏗.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)大綱幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2014（2）.