楊祎

摘 要：將“化學(xué)撲克”應(yīng)用于以酸堿為核心的物質(zhì)間關(guān)系復(fù)習(xí)課中，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，有效提高了課堂參與度與學(xué)生積極性，從而較好提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)撲克；體驗(yàn)式教學(xué)；復(fù)習(xí)課

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是“通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們加以應(yīng)用?！睂W(xué)生通過(guò)參與一系列特色各異的教學(xué)活動(dòng)，形成積極活躍的課堂交流氛圍，在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得良好的教學(xué)效果。

下面以元素與化合物知識(shí)的專題復(fù)習(xí)中，本人嘗試采用的化學(xué)撲克式游戲化情境教學(xué)為例，談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)在這節(jié)課中的

應(yīng)用。

在初中階段的“元素與化合物”知識(shí)中，酸堿鹽是核心組成部分，同時(shí)也是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于復(fù)雜的物質(zhì)間關(guān)系，學(xué)生很難熟練掌握和運(yùn)用。因此在這一部分本人采用了“化學(xué)撲克”游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：猜牌游戲

給出兩組牌，均為初中階段常見(jiàn)物質(zhì)，學(xué)生同樣分為兩組，輪流派出代表進(jìn)行猜牌游戲。

游戲規(guī)則：一人選牌并用一到兩個(gè)短語(yǔ)對(duì)該物質(zhì)進(jìn)行描述，另一個(gè)猜牌，描述過(guò)程不能出現(xiàn)物質(zhì)名稱以及俗名，否則犯規(guī)扣5分，限定時(shí)間2分鐘。

交流討論總結(jié)：具備怎樣的條件才能快速猜出物質(zhì)？

【反思評(píng)價(jià)】在游戲過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得異常積極，當(dāng)然在某些物質(zhì)，如碳酸鈉、硝酸銨的猜測(cè)中出現(xiàn)了一些困難。要能順利完成這一環(huán)節(jié)的游戲，快速猜出物質(zhì)，就要求學(xué)生熟悉這些常見(jiàn)物質(zhì)的一些特殊性質(zhì)和用途，并能迅速進(jìn)行調(diào)用，這是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，也在課堂伊始就順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

環(huán)節(jié)二：反應(yīng)接龍

四人一組，兩兩對(duì)打，用第一輪中出現(xiàn)的牌進(jìn)行反應(yīng)接龍游戲。

游戲規(guī)則：（1）兩位主牌手出牌，兩位副牌手協(xié)助主牌手出牌，并將出牌過(guò)程記錄于學(xué)案中。

（2）一方出牌后一方跟的牌要能與上一張牌發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，直至另一方無(wú)法跟牌。

展示評(píng)價(jià)：展示出牌過(guò)程，評(píng)判出牌過(guò)程是否存在問(wèn)題。

交流討論：如何快速準(zhǔn)確出牌。

總結(jié)：以酸堿鹽為核心的物質(zhì)間的相互反應(yīng)關(guān)系。

【反思評(píng)價(jià)】這一環(huán)節(jié)是對(duì)以酸堿鹽為核心的常見(jiàn)物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律的復(fù)習(xí)。正如庫(kù)伯（David A Kolb）所提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的四階段，即具體經(jīng)歷—反思內(nèi)省—?dú)w納總結(jié)—行動(dòng)實(shí)踐。在經(jīng)過(guò)“反應(yīng)接龍”的撲克游戲經(jīng)歷后，交流與討論中，學(xué)生表示要想快速而準(zhǔn)確地出牌，首先必須能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行快速分類，然后根據(jù)不同類別物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律選擇合適的物質(zhì)接牌。而通過(guò)對(duì)展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤接牌方式進(jìn)行反思，可以直觀表現(xiàn)出他們自身在物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系中的薄弱之處，而隨后通過(guò)對(duì)物質(zhì)間反應(yīng)關(guān)系的總結(jié)和歸納更可以對(duì)原有知識(shí)體系加以重組修正和鞏固。接下來(lái)的“生成接龍”游戲則正是在此前基礎(chǔ)上的進(jìn)一步實(shí)踐與應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三：生成接龍

延續(xù)第二環(huán)節(jié)，改變出牌規(guī)則進(jìn)行生成接龍。

游戲規(guī)則：（1）一方出牌后，另一方跟的牌必須是上一張牌發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的生成物。

（2）若一方無(wú)法跟牌則之前的出牌方可繼續(xù)出牌，直至某一方手中的牌全部出完，全部出完牌者獲勝。

（3）跟牌方必須說(shuō)出所涉及的具體反應(yīng)，15 s內(nèi)必須完成出牌。

交流討論：打牌過(guò)程中有哪些值得關(guān)注的地方。

【反思評(píng)價(jià)】這一環(huán)節(jié)是在熟悉物質(zhì)間反應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維拓展訓(xùn)練。相較于上一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以直觀地對(duì)兩種物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行判斷，這一環(huán)節(jié)需要他們不僅能熟練掌握物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系，而且關(guān)注反應(yīng)后生成物的情況，即物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問(wèn)題也比較集中，如當(dāng)一方出“碳酸鈣”，而另一方手中有“水”卻不出牌，學(xué)生對(duì)于碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)能生成二氧化碳很熟悉，卻往往忽略了此反應(yīng)的另一產(chǎn)物——水。在交流討論環(huán)節(jié)，針對(duì)出牌過(guò)程中出現(xiàn)的情況，學(xué)生表示在物質(zhì)生成關(guān)系中還要全面專注各種生成物的情況。此外，在物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化途徑的多樣性也是值得關(guān)注的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)四：猜牌游戲

游戲規(guī)則：根據(jù)某些牌的相關(guān)信息以及物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行猜牌。

展示：完成猜牌說(shuō)出猜牌過(guò)程并翻牌。

總結(jié)：要順利完成猜牌游戲需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？

【反思評(píng)價(jià)】最后的猜牌環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與綜合運(yùn)用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中需調(diào)用物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)間的反應(yīng)與轉(zhuǎn)化關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也意在逐漸培養(yǎng)學(xué)生提取信息、發(fā)散思維的能力。

在整節(jié)課中，始終貫穿體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行撲克游戲中對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)和轉(zhuǎn)化關(guān)系獲得直觀感受，并且以小組為單位進(jìn)行合作與交流討論，可以使學(xué)生在更加自由、輕松的環(huán)境中進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的調(diào)整和完善。此外，新穎的學(xué)習(xí)道具也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以更加積極的興趣參與到課堂中，顯著提升了復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

萬(wàn)延嵐，盧巍.對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2013（5）：10-13.