王洪娟

初中時(shí)期是一個(gè)人由少年走向青年的時(shí)期，人的身體發(fā)育在這個(gè)時(shí)期日臻成熟，思想也更趨復(fù)雜。面對(duì)五彩斑斕的世界，學(xué)生渴望參與，渴望創(chuàng)造，渴望把灼人的青春風(fēng)采展示給世人，但他們的口語表達(dá)能力卻參差不齊。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)初中生進(jìn)行持之以恒的口語訓(xùn)練愈顯緊迫和必要。概言之，中學(xué)生口語訓(xùn)練應(yīng)唱好以下“四部曲”：

一、激

所謂激，即激起學(xué)生的說話欲望、說話興趣，從思想上啟發(fā)、誘導(dǎo)，這是口語訓(xùn)練必不可少的第一步。中學(xué)生思想敏捷，接受新事物快捷而不沉穩(wěn)。“夸夸其談”“口若懸河”“伶牙俐齒”“沉默是金”等有關(guān)說話的觀點(diǎn)良莠難辨。中學(xué)生到底應(yīng)該怎樣說話呢？教師應(yīng)給他們一個(gè)“說法”。

激的方法要因人而異、因事而異。對(duì)于內(nèi)秀的學(xué)生，我誘導(dǎo)他們思考：將來做學(xué)問、搞設(shè)計(jì)要不要與別人交流？交流最便捷的手段是不是口語？現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)后找工作都要應(yīng)聘，我便因勢利導(dǎo)：假如有一天你去應(yīng)聘某家企業(yè)，老板劈頭問你個(gè)一二三四，你要是答不出個(gè)子丑寅卯來，人家會(huì)作何感想？你學(xué)業(yè)有成上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)要是說不出個(gè)三言兩語，你心里是什么滋味？我也列舉一些生活中有關(guān)說話的反面事例教育學(xué)生。

許多學(xué)生有說話的欲望，但是膽子小，不敢當(dāng)眾說，我就激他：敢不敢面壁說？敢不敢對(duì)自己說？有一次我叫一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)上談一個(gè)問題，不料他話還沒說出口，先窘得滿臉通紅。我問他：“對(duì)這個(gè)問題你有沒有自己的看法？”“有。”“那么你不敢面對(duì)別人說，在別人背后說總敢吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我當(dāng)即叫全班學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，又激他：“現(xiàn)在該有話可說了吧，可別面‘背思過喲！”一句話使氣氛活躍起來，那位學(xué)生消除了緊張情緒，話也說了出來。

我經(jīng)常用一些中肯的話“激”學(xué)生，消除他們的心理障礙，為下一步提高口語表達(dá)能力做好準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)

學(xué)生有了說話的欲望，能夠話從口出，這是第一步，但并不一定話出口皆成文章。限于經(jīng)驗(yàn)、閱歷、臨場發(fā)揮等因素，有人會(huì)中途“卡殼”，有人會(huì)詞不達(dá)意……諸多毛病需要教師“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行疏通引導(dǎo)。導(dǎo)的方法具體有：

1.分解式

分解式多用在學(xué)生“卡殼”時(shí)。我?guī)椭麄円鰩追N相關(guān)的話題，讓他們有所取舍，順“路”而說。我講《最后一課》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答韓麥爾先生為什么下課時(shí)臉色慘白。該學(xué)生一時(shí)回答不上來。我及時(shí)請(qǐng)他就“臉色慘白”這個(gè)問題進(jìn)行分解：臉色慘白的原因——貧血、生病、受驚、過分激動(dòng)、悲痛、對(duì)死亡的恐懼等。韓麥爾先生的表情屬于哪一種呢？經(jīng)過我一點(diǎn)撥，學(xué)生自然選擇了“內(nèi)心悲痛”的答案。

2.比較式

這種方法有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)生頭腦中創(chuàng)造性思維成果轉(zhuǎn)化為口語內(nèi)容。撇開所要談?wù)摰膶?duì)象不說，想一想若是換了你該怎樣說。比如，學(xué)生B向?qū)W生A借墨水，學(xué)生A不說有無，卻挖苦人家：“你這人也真是，連點(diǎn)墨水都好意思向別人要！”針對(duì)這個(gè)話題，我誘導(dǎo)學(xué)生：“假如你是學(xué)生A，你該怎樣說？”“假如你是學(xué)生B，你又該怎樣‘回敬他？”對(duì)于生活中這樣一個(gè)細(xì)小的問題，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，引起了學(xué)生的說話興趣。

我講《變色龍》時(shí)，對(duì)警官奧楚蔑洛夫的說話善變技巧給予一番“表揚(yáng)”之后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“假如你是這位警官，你該怎樣處理這件事？”因?yàn)閷W(xué)生設(shè)身處地地比較了奧楚蔑洛夫圍繞“小狗的主人是誰”而對(duì)赫留金不同態(tài)度的變化，取得了較好的效果。

3.連問式

這種方法啟發(fā)學(xué)生要注意口語表達(dá)的條理性。比如，講《范進(jìn)中舉》，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：范進(jìn)中舉回家，他丈人拿著什么東西來賀喜？怎樣稱呼他？對(duì)他說了些什么？范進(jìn)找丈人借盤費(fèi)去鄉(xiāng)試，胡屠戶又怎么對(duì)待他的？后來范進(jìn)中了舉人，胡屠戶又拿著什么東西來賀喜？怎樣稱呼他？怎樣對(duì)待他的？

這樣一導(dǎo)，學(xué)生順著故事情節(jié)琢磨，一個(gè)嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的丑惡的市儈形象躍然口中，氣氛極為活躍。

三、練

練是學(xué)生口語訓(xùn)練的重點(diǎn)。古人云：“拳要打，字要練?！闭f話訓(xùn)練可以結(jié)合課文進(jìn)行，也可課外進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。具體方法有：

1.自述、復(fù)述訓(xùn)練

自述訓(xùn)練可以圍繞某個(gè)話題，讓學(xué)生輪流說，請(qǐng)大家爭做小“醫(yī)生”。比如“口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”《這就是我》《我愛我家》，學(xué)生對(duì)自己和自己的家庭有話可說，課堂氣氛異常活躍。

復(fù)述訓(xùn)練大多可以結(jié)合課文進(jìn)行。我講《皇帝的新裝》，講《荒島余生》，就讓學(xué)生復(fù)述課文。一開始學(xué)生復(fù)述語言不流暢，情節(jié)不完整，但隨著鍛煉的深入，學(xué)生的口語能力越來越好，表達(dá)越來越清晰，越來越完整。

2.辯論訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《走上辯論臺(tái)》時(shí)，我提前布置學(xué)生圍繞“上網(wǎng)利弊談”“關(guān)于克隆的爭議”回家搜集資料，上課時(shí)，分出正方、反方，用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行兩個(gè)論題的辯論，學(xué)生唇槍舌劍，激動(dòng)之時(shí)竟然“手之舞之足之蹈之”，竟將辦公室的老師都吸引了過來。

限于中學(xué)生的閱歷，辯論時(shí)間不宜過長，辯論方式也可以多種多樣，可以“一夫當(dāng)關(guān)”，也可以“另請(qǐng)高明”，力求活潑生動(dòng)，不拘一格。

3.一分鐘演講

學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏了豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)自己所見所聞、所讀所感的欲望，課前一分鐘演講為學(xué)生開辟了口頭表達(dá)的自由天地。每天上課前的三分鐘，我輪流請(qǐng)學(xué)生就某個(gè)話題當(dāng)眾演講，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自我，完善自我。

四、賽

隨著年級(jí)的增高，我每學(xué)期組織一到兩次口語比賽，要求全員參與。比賽內(nèi)容因人而異，對(duì)于口語表達(dá)水平較差的學(xué)生，可以進(jìn)行朗讀比賽、成語接龍比賽。評(píng)比項(xiàng)目有：普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)勢語是否得體；評(píng)委可由學(xué)生擔(dān)任；對(duì)于口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，以口頭作文比賽的形式進(jìn)行。

學(xué)生口語交際訓(xùn)練不是一蹴而就的，要遵循循序漸進(jìn)的原則，目的是讓他們做到有話想說，有話可說，說得明白，說得流暢，意猶未盡，說了——還想說！

參考文獻(xiàn)：

吳燕.略論中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].荊州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.