馬艷林

摘 要：為配合合作探究的課堂學習，導學案問題的設計就要講究策略，要新穎、難度適宜、注重探究效果的時效性，為此進行了很多探索。

關鍵詞：合作探究；多元智能理論；問題設計策略

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就越高?！蔽覀兘裉焱瞥绲淖灾骱献魈骄渴綄W習就有此特點，探究的載體就是“導學案”中的問題?！岸嘣悄芾碚摗闭J為：學生的智能無所謂高低之分，區(qū)分的只是你的智能類型是什么？如何才能精心設計小組合作學習要探究的問題呢？筆者就以鄭振鐸的《貓》的導學案為例，談談自己的一些認識。

一、探究問題的設計要新穎，切合學生的生活，能激發(fā)學生的求知欲

探究問題的設計首先要新穎，切合學生的生活，只有這樣，才能激發(fā)學生的興奮點，拉近與學生的距離，引導學生在學習中探索，把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣，形成“一石激起千層浪”的效果。

《貓》是鄭振鐸的佳作，傳達出同情弱小，弘揚公道、民主、博愛的思想，與現(xiàn)在的學生距離較遠，在教學中如何讓學生理解這一思想成了重點與難點，因此，我設計了一堂新奇的《芙蓉鳥被害案》：

芙蓉鳥被害案[森林123刑事案]

（一）案發(fā)現(xiàn)場情況： ________

（二）犯罪嫌疑人： ________

（三）犯罪嫌疑人作案證據：________

1.案發(fā)前的表現(xiàn)： ________

2.案發(fā)后的表現(xiàn)： ________

（四）對犯罪嫌疑人的懲罰方式： ________

（五）你的結論： ________

學生的好奇心被勾起，迅速在文中尋找蛛絲馬跡，很快就完成了卷宗填寫，主審官小組首先選出一名代表上臺匯報小組的偵查結果：

（一）案發(fā)現(xiàn)場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血；

一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

（二）犯罪嫌疑人：那只丑貓

（三）犯罪嫌疑人作案證據：

1.案發(fā)前的表現(xiàn)：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌上，對鳥籠凝望著。

2.案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐鳥的腿了。

（四）對犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，以為懲戒得還不夠快意。

你的結論：冤案

本來平平常常的一堂課從開始就熱情洋溢，興趣盎然。小組內首先分工各自尋找證據，然后書記員負責收集大家的記錄，然后進行甄別篩選，最后選派一名代表上臺發(fā)言，審判過程更是高潮迭起。

二、探究問題的設計要難度適宜，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”

“學起于思，思源于疑”，探究的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組能力”的原則。探究的問題的設計要考慮學情，兼顧每個學生，否則一堂課只有固定的幾個學生在表現(xiàn)，就會失去

意義。

在《貓》這一課中，第一階段審理結束后，我順勢設計了一個環(huán)節(jié)——犯罪嫌疑人辯訴，“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！”它這一聲“咪嗚”，想為自己辯護什么？”（請你以第一人稱來敘述）。這個題目能充分發(fā)揮學生的想象力，以自己的生活實際結合課文內容為這只小丑貓進行辯訴，每個人都積極發(fā)言。最簡單的只有一句話“冤枉啊，我沒有吃鳥”，稍微復雜的就說到了“主人，你不能以貌取人，雖然我相貌丑陋，性格怪僻，但我從不傷人”。還有人譴責“主人你不能只聽一面之詞，張嬸和你妻子的話也只是自己的猜測，就憑她們的兩句話你就斷定我是罪犯，太武斷了”，各種奇思妙想充斥課堂。

三、探究問題的設計要針對教材的重難點，注重探究結果的實效性

探究問題的價值就在于對教學重難點的突破有幫助，或者直接可以完成本節(jié)課重難點的教學任務，而且要注重探究結果的實效性。在授課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我特意設計了題目“如果養(yǎng)第二只小黃貓時，家中也養(yǎng)了一對芙蓉鳥，鳥也被吃了，‘我會用同樣的方式解決嗎？你覺得作者是一個怎樣的人？”引導大家利用這個題目剖析作者，認識鄭振鐸的思想境界，通過寫小貓來寫世間的弱者，引出大家對弱者的同情的教學重點。于是，我分別設計了一個客觀題和主觀題檢測學生在這堂課的學習效果，題目如下：

1.下列對課文內容的解說有誤的一項是（ ）

A.養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結局，具有相對完整性。

B.鄭振鐸先生的《貓》巧妙地借物抒情，曲折地表達了作者對人類虐待動物的批判之情，從而讓我們有了許多感悟。

C.本文字里行間處處滲透著作者細膩而濃郁的感情。第一次養(yǎng)貓時，我“微笑著”看，得知小貓死訊時，“我心里也感著一縷的

酸辛”。

D.在“芙蓉鳥事件”中，貓的含冤受屈與“我”的暴怒武斷形成鮮明對比，這為后文寫“我”的難過與后悔心情打下了基礎，從而有力地凸顯了中心。

2.對文中的“我”、貓、妻子、周家丫頭、張嬸，你想說點什么，請用下列句式盡情發(fā)揮：

“（對于）________，我想對你說 ________”

這兩個題既考查了學生對課文內容的理解，又發(fā)揮了學生的想象力，鍛煉了大家的語言表述能力。

《詩經》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！背踔姓Z文課堂合作學習是主流，合作探究問題的設計要以學生的實際發(fā)展為中心，以有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神為著力點。通過語文課堂培養(yǎng)學生的語文思維，成為真正的“人”，并使其形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，讓學生學會做人、學會做事、學會學習。

參考文獻：

沈上燕.初中語文導學案運用的有效性[J].教育教學論壇，2013（26）.