滕紹華

隨著新的信息技術(shù)手段不斷應(yīng)用于教學(xué)，特別是近年來微課的使用，為英語(yǔ)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了更加便捷的條件。2004年，曾從事金融業(yè)的薩爾曼·可汗通過網(wǎng)絡(luò)工具把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放到Y(jié)ouTube分享網(wǎng)站后，受到網(wǎng)友熱捧。得到鼓勵(lì)后，可汗制作更多短小的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，每段課程影片長(zhǎng)度十分鐘左右，內(nèi)容的講解從基礎(chǔ)開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎。微課就此誕生，并在世界范圍內(nèi)掀起了微課潮。

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端——為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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