谷麗穎

摘 要：語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在課堂上感受、領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，享受美好、享受樂(lè)趣、享受幸福，進(jìn)而享受課堂、喜歡課堂、沉醉課堂，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；樂(lè)讀；樂(lè)品

課堂應(yīng)該給學(xué)生釀造美味的甜酒，讓學(xué)生從中享受美好、享受樂(lè)趣、享受幸福，進(jìn)而享受課堂、喜歡課堂、沉醉課堂。

當(dāng)然，語(yǔ)文課要變?yōu)閷W(xué)生的樂(lè)園，那就要有“游樂(lè)園”的良好設(shè)施。很幸運(yùn)，我們語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例、所選課文，都提供了這樣的設(shè)施，它能使學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并時(shí)時(shí)享受其中

之樂(lè)。

一、樂(lè)讀，賞其美

如果學(xué)生能夠讀好一篇文章或文章優(yōu)美之處、動(dòng)人之段、情深之句，那么體悟“文情”就不是什么難以攻克的“堡壘”了。在這方面我做了一些有益的嘗試。

1.設(shè)置前景——誘讀

翻開(kāi)課本，不少選文不僅語(yǔ)言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常飽含動(dòng)人心魄的藝術(shù)美。如此，閱讀過(guò)程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！如，我在教學(xué)《雨說(shuō)》時(shí)，說(shuō)：“下面的一首詩(shī)，是一件很不錯(cuò)的藝術(shù)品，同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，品一品，看看你有沒(méi)有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)它的美，有沒(méi)有一顆敏感的心感受其中的情味。只要你反復(fù)地品讀，“咀嚼”到最后，你會(huì)把自己帶進(jìn)一個(gè)神奇的、有趣的世界里，讓你樂(lè)不可支，待會(huì)兒你們都會(huì)情不自禁地笑！”我給他們?cè)O(shè)置了一個(gè)誘人的前景，學(xué)生自然會(huì)抑不住好奇、懷疑、向往之心，朗讀的效果可想而知了。

2.營(yíng)造氛圍——導(dǎo)讀

在教《海燕》時(shí)，我這樣導(dǎo)讀：“是呀，海燕是勇敢的。你們看，你們聽(tīng)——”使用多媒體播放海燕在蒼茫的大海上，在烏云和閃電之間飛翔的畫(huà)面，同時(shí)把貝多芬的《命運(yùn)交響曲》作為背景音樂(lè)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。樂(lè)曲聲、朗讀聲在教室里激蕩，震撼著每一個(gè)學(xué)生的心。當(dāng)聽(tīng)到“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”學(xué)生的情緒也發(fā)展到了高潮，這時(shí)，我問(wèn)：“此刻，同學(xué)們有什么感受，我們來(lái)讀一遍（如何）？”我話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就異口同聲地說(shuō)：“好！”“希望你們讀得更出色！”

二、樂(lè)品，嘗其味

有一位一線的老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我們愛(ài)喝雪碧、可樂(lè)，一邊喝一邊都要咂一咂滋味，越咂越濃，越愛(ài)喝。讀書(shū)也要咂咂語(yǔ)言文字的滋味。這個(gè)字、這個(gè)詞是什么意思？用在這里妙在何處？讀了以后有何感受？體會(huì)到什么？越咂你就會(huì)越覺(jué)得語(yǔ)言這東西太有意思了?！边@就是對(duì)“品讀”形象通俗的理解。那怎樣讓學(xué)生像喝飲料般咂一咂語(yǔ)言文字的滋味呢？

1.在評(píng)讀中品

朱自清的散文《春》描繪了一幅“春草圖”，其中有幾個(gè)詞用得極妙：如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”中的“偷偷地”“鉆”“嫩”“綠”；“一大片，一大片，滿是的”中的“滿是的”。為了讓學(xué)生在不自覺(jué)的狀態(tài)下較輕松地品味這些文字，享受它們的妙處，我在屏幕上打出兩段文字。一段是原文，一段是被我簡(jiǎn)化的文字。然后我讓班上兩名朗讀最出色的學(xué)生抽簽分別代表兩組同學(xué)朗讀這兩段話。讀完后我問(wèn)：誰(shuí)讀得好一些？學(xué)生一致認(rèn)為讀書(shū)上原文的學(xué)生好一些。我又問(wèn)另一個(gè)學(xué)生和他所代表的那兩組的同學(xué)：“你們有意見(jiàn)嗎？有什么委屈嗎？”這一下他們情緒可激動(dòng)了，站起來(lái)七嘴八舌地說(shuō)：“有！我們抽讀的這一段沒(méi)有他們讀的那一段寫(xiě)得好，不是我們的朗讀水平差！”接著，我讓充滿委屈的他們說(shuō)說(shuō)對(duì)方那段文字到底好在哪兒？學(xué)生細(xì)致準(zhǔn)確的分析讓我驚訝。在這種情緒激動(dòng)的評(píng)讀中，學(xué)生嘗到了斟字酌句的美妙滋味。

2.在自主朗讀中品

自主朗讀，讓學(xué)生的心靈在語(yǔ)言的天空里自由放飛。閱讀不僅是一種信息的攝入過(guò)程，而且也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本對(duì)話的過(guò)程，與作者情感交流的過(guò)程。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是，他們首先會(huì)自發(fā)地在學(xué)習(xí)伙伴間展開(kāi)溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f(shuō)，他們學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。在交流中內(nèi)化了語(yǔ)言，在交流中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

努力探索吧，語(yǔ)文課，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得！

參考文獻(xiàn)：

童志斌，尹菲.中學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)研究[J].課程教學(xué)研究，2015（11）.