孫月紅

摘 要：提到說明文，無論是學(xué)生還是老師，一般認(rèn)為這種文學(xué)樣式不像散文，它的語言比較枯燥無味；也不像小說，有扣人心弦的情節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)說明文普遍不是很感興趣，教師一般也將其簡化，上課走馬觀花，淺嘗輒止?；蚴亲寣W(xué)生自學(xué)說明文，這樣的教學(xué)狀況往往收不到良好的教學(xué)效果。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，嘗試運(yùn)用多媒體等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：說明文；興趣；多媒體

我從教多年，在我個(gè)人看來，學(xué)生對(duì)說明文的學(xué)習(xí)比較不感興趣，因?yàn)檎f明文沒有扣人心弦、引人入勝的情節(jié)，一般也沒有生動(dòng)優(yōu)美的語言來讓讀者覺得文采飛揚(yáng)。因此，老師不喜歡教，學(xué)生不喜歡學(xué)，課堂教學(xué)效果不盡如人意，這嚴(yán)重違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說明文教學(xué)的要求。作為一線的語文教師，要想方設(shè)法改變這種現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合多年的初中語文教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣談一些看法，與大家一起商榷。

一、多媒體展示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣

在蘇教版九年義務(wù)教育的初中語文課本中，有許多關(guān)于建筑類的說明文，例如，《人民英雄永垂不朽》《薇薇中山陵》《凡爾賽宮》《蘇州園林》等，這類說明文在語言的表述上還是比較生動(dòng)的，但是沒有扣人心弦的情節(jié)，學(xué)生往往不感興趣。為此，我做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)說明文的根本原因是對(duì)所介紹的對(duì)象沒有見過，大腦中不能夠?qū)⑽淖炙硎龅恼f明對(duì)象轉(zhuǎn)化為影像。有時(shí)好像覺得老師越講越亂，不知東南西北。例如，我在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇說明文時(shí)，我們班沒有一位同學(xué)到過北京天安門，沒有見過人民英雄紀(jì)念碑。如果沒有具體的圖片展示，確實(shí)，教師在教學(xué)過程中，不太容易講解，學(xué)生不容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容。即使教師對(duì)這篇文章胸有成竹，了如指掌，講得津津有味。可是學(xué)生不買賬。怎么辦？為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試在課前下載一些人民英雄紀(jì)念碑的圖片，有遠(yuǎn)景，有近景，有與天安門廣場有關(guān)系的圖片。我在講解這篇文章的說明順序時(shí)，從東長安街到天安門廣場，越過廣場，再到天階前。教師一邊講解，一邊展示圖片，讓學(xué)生被豐富多彩的圖片所吸引，有了興趣，學(xué)習(xí)積極性高了，這樣的學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)我所要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)：說明是空間順序理解了，對(duì)什么是空間順序理解就比較深刻。

二、多媒體播放影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入我們課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面功不可量。一方面豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的容量；另一方面，確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)的效率。例如，我在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課時(shí)，對(duì)十幅大浮雕的介紹，我采取了播放關(guān)于介紹這十幅大浮雕的紀(jì)實(shí)影片，在學(xué)生閱讀到背身東面的浮雕內(nèi)容時(shí)，影片所展示的內(nèi)容與這兩幅浮雕的內(nèi)容一致：“1840年虎門銷煙和1851年金田起義”。然后依次介紹碑身的后面、碑身的西面和碑身的北面。這樣抽象思維與形象思維交織在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺枯燥，學(xué)習(xí)興趣高漲。與此同時(shí)，教師再穿插講解一些關(guān)于說明順序的知識(shí)點(diǎn)，大浮雕的內(nèi)容是按照時(shí)間順序來開展的，但是按東西南北的游蹤則是空間順序。

三、改編課文，我是小導(dǎo)游，讓學(xué)生成為課堂的主人

在每一位學(xué)生的心中，都有一顆積極參與到課堂中的心愿。只是由于諸多的外在因素，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被壓制，如果從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走出來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣一定非常高。例如，我在教學(xué)《巍巍中山陵》這篇說明文時(shí)，我首先提問有沒有到過中山陵公園游玩的，結(jié)果出乎意料，竟然有五位同學(xué)參觀游玩過中山陵。有了切身的旅游經(jīng)歷，我就讓其中的一位準(zhǔn)備做一次同學(xué)們的導(dǎo)游，讓他結(jié)合課文的內(nèi)容，結(jié)合自己游玩中山陵的感受，為同學(xué)們介紹中山陵。教學(xué)實(shí)踐證明，不光是做導(dǎo)游的學(xué)生對(duì)《巍巍中山陵》這篇說明文感興趣，就是其他的“小游客”也興致盎然地在聽這位“小導(dǎo)游”的講解。再如，我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，有的學(xué)生的親戚就在蘇州，學(xué)生有游覽蘇州園林的經(jīng)歷，讓他結(jié)合課文為同學(xué)們介紹就有了基礎(chǔ)。這種教學(xué)手段在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往妙語連珠，在介紹時(shí)穿插自己的獨(dú)特感受，往往給學(xué)生以身臨其境的感受，在教學(xué)實(shí)踐中往往能收到良好的教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，老師的直接傳授望塵莫及的。

總之，在初中說明文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方式，積極探索能夠切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文中也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

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