江燕姬

摘要 “三大構(gòu)成”是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中的存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等方面探討“三大構(gòu)成”教學(xué)改革與創(chuàng)新，使學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。

關(guān)鍵詞 “三大構(gòu)成”；園林設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G40；TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）06-0334-02

Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design

JIANG Yan-ji

（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.

Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform

園林設(shè)計(jì)初步是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計(jì)思維的啟蒙，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下必備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程。本課程要求學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)，尤其是針對(duì)“三大構(gòu)成”的講授難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)的目標(biāo)。

1 園林設(shè)計(jì)初步課程現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

我國(guó)現(xiàn)有的園林設(shè)計(jì)初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經(jīng)多次改版，但沿用內(nèi)容陳舊，年份久遠(yuǎn)。總體內(nèi)容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對(duì)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難以消化。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例，現(xiàn)該課程總學(xué)時(shí)為56個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論與實(shí)驗(yàn)各占24學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容分為5章，涵蓋了園林設(shè)計(jì)基本概念、園林設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素、中外園林史、園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法、園林構(gòu)成與園林設(shè)計(jì)入門(mén)等知識(shí)和理論。相對(duì)應(yīng)以鞏固理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為7次，每次4學(xué)時(shí)，不足以讓學(xué)生通盤(pán)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，反而使課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不明。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

自20世紀(jì)80年代，包豪斯設(shè)計(jì)教育理論傳入后，逐漸形成現(xiàn)行于我國(guó)設(shè)計(jì)教育的“三大構(gòu)成”[2]，成為設(shè)計(jì)教育的必修基礎(chǔ)知識(shí)。園林設(shè)計(jì)初步課程中以最大篇幅講授園林設(shè)計(jì)與構(gòu)成，其教學(xué)內(nèi)容更似于生硬結(jié)合了園林設(shè)計(jì)基本概念與藝術(shù)設(shè)計(jì)的“三大構(gòu)成”，所謂的“構(gòu)成”缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。單純的構(gòu)成理論教學(xué)枯燥呆板，使學(xué)習(xí)晦澀難懂，學(xué)生僅停留于教條式的效仿，對(duì)形式美法則只能生搬硬套，無(wú)法產(chǎn)生與本專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的脫離

園林設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)不乏線條練習(xí)、抄繪練習(xí)、園林表現(xiàn)技法練習(xí)（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習(xí)）和小型園地的測(cè)繪與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)看屋^多而總學(xué)時(shí)數(shù)較少。其中針對(duì)“三大構(gòu)成”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、學(xué)時(shí)少，并且與實(shí)際設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大，難以達(dá)到更好輔助學(xué)生理解理論知識(shí)，并形成以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

本專(zhuān)業(yè)面向招收的是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，普遍沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)美學(xué)原理、藝術(shù)概論等理論學(xué)說(shuō)和園林植物學(xué)等知識(shí)缺失，對(duì)三維空間感、尺度無(wú)具象體驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)課程與園林專(zhuān)業(yè)聯(lián)系感覺(jué)疏離；而“構(gòu)成”知識(shí)抽象、難以理解，學(xué)生較難形成抽象邏輯思維，并向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)作意識(shí)。

2 園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)改革的探索

園林設(shè)計(jì)離不開(kāi)平面形態(tài)組合、園林空間的營(yíng)造和園林色彩運(yùn)用，“三大構(gòu)成”是園林景觀設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此必須強(qiáng)化“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)初步課程中的重要性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革

基于園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)內(nèi)容的改革，形成“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容為核心，減少與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，概括與后續(xù)課程連接的知識(shí)點(diǎn)，做到精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。如可省卻園林制圖常識(shí)的詳細(xì)講授，而改為在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作中要求學(xué)生體現(xiàn)對(duì)園林制圖基本知識(shí)的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節(jié)內(nèi)容，改為結(jié)合經(jīng)典案例的介紹與學(xué)習(xí)，了解世界園林體系和現(xiàn)代園林代表流派，為大二將學(xué)習(xí)的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現(xiàn)技法的教學(xué)可與同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的園林手繪實(shí)訓(xùn)課程并行，以課程間的合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練鞏固對(duì)園林表現(xiàn)技法的掌握，達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化利用。園林設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、園林設(shè)計(jì)的立意與布局以及園林設(shè)計(jì)入門(mén)等知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際案例講學(xué)，避免理論說(shuō)教，并注意引導(dǎo)與后期的城市綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)等核心課程的聯(lián)系。調(diào)整后的課時(shí)安排，可用于對(duì)“三大構(gòu)成”與園林關(guān)聯(lián)性的教學(xué)講授、討論和課堂練習(xí)，調(diào)整課堂節(jié)奏，增加課堂的互動(dòng)性。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的接軌

課程實(shí)驗(yàn)是園林設(shè)計(jì)初步的重要組成部分，合理的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使理論和實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中能有效結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，園林專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重理論與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化在專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”實(shí)操性教學(xué)被形式美法則所約束，單純地重復(fù)與模仿平面構(gòu)成范例，為“構(gòu)成”而構(gòu)成。以致學(xué)生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創(chuàng)造性意識(shí)[3]?！叭髽?gòu)成”中的造型理論應(yīng)該在課程實(shí)驗(yàn)中作為激活學(xué)生思維的形式訓(xùn)練而不是僵化的套路，因此在園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)重現(xiàn)包豪斯教學(xué)對(duì)形象思維的啟發(fā)意義。

在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，借助骨格對(duì)成形的輔助作用，結(jié)合小型的校園景觀方案設(shè)計(jì)平面圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生平面圖形組合能力和專(zhuān)業(yè)平面圖構(gòu)圖思維。此實(shí)驗(yàn)被切分為兩部分，一個(gè)是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)作立意的平面圖形變化，一個(gè)是切實(shí)的方案設(shè)計(jì)，二者必須有創(chuàng)作關(guān)聯(lián)性。這就要求學(xué)生必須在創(chuàng)作平面構(gòu)成設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了解與分析，2個(gè)部分的創(chuàng)作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是需要同時(shí)進(jìn)行的。這種訓(xùn)練避免了“三大構(gòu)成”純粹圖形訓(xùn)練的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生從由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變[4]。

立體構(gòu)成實(shí)驗(yàn)常常以制作二點(diǎn)五維構(gòu)成模型入手，要求學(xué)生用不同材料練習(xí)體、塊形體的形態(tài)組合。在本門(mén)園林設(shè)計(jì)初步立體構(gòu)成教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林空間構(gòu)成的認(rèn)識(shí)和對(duì)尺度的把握。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以江南古典園林的漏窗藝術(shù)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生創(chuàng)作中式園林局部景觀模型。白墻為實(shí)，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫(huà)。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅需要掌握對(duì)材料的運(yùn)用，模型的構(gòu)思，還需要對(duì)傳統(tǒng)中式造園美學(xué)有基本理解，對(duì)園林空間的尺度有一定把握，學(xué)會(huì)園林空間的虛實(shí)過(guò)渡，空間的滲透與層次的變化。學(xué)生在模型的制作中體驗(yàn)材料的特性，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)課程的興趣。

色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)在掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)色感、色彩面積和色彩對(duì)空間環(huán)境的創(chuàng)造上的作用的理解，特別是園林景觀中對(duì)植物色彩的運(yùn)用。以色彩構(gòu)成中“空間混合”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)以色彩的“空間混合”的方式去分析經(jīng)典園林案例中的主要景觀節(jié)點(diǎn)的色彩構(gòu)成與關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的色彩分析，總結(jié)色彩在園林空間內(nèi)的應(yīng)用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現(xiàn)的形狀與肌理、前景色與背景色的關(guān)系，體驗(yàn)優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師通過(guò)用色、配色營(yíng)造特定空間氛圍。

2.3 教學(xué)方法與手段的多元化

園林設(shè)計(jì)初步重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力及培養(yǎng)其設(shè)計(jì)意識(shí)，教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法結(jié)合講授，使用案例教學(xué)法直觀且快速地讓學(xué)生理解文字語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使理論與應(yīng)用結(jié)合更緊密；在實(shí)驗(yàn)前使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)有事前的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也應(yīng)不拘泥，在采用多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，以手寫(xiě)板輔助教學(xué)重現(xiàn)并提升傳統(tǒng)板書(shū)的直觀、快捷、清晰的表達(dá)效果。充分利用社會(huì)信息化服務(wù)平臺(tái)，如QQ、微信及移動(dòng)政務(wù)系統(tǒng)，定時(shí)發(fā)布更新教學(xué)信息，進(jìn)行提問(wèn)答疑與分組交流，加強(qiáng)師生課后的互動(dòng)。

2.4 評(píng)價(jià)體系的豐富與優(yōu)化

鑒于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，對(duì)課程的考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革。園林設(shè)計(jì)初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來(lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)教學(xué)大綱，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)由考核和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績(jī)的10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)由體現(xiàn)本課程主要知識(shí)點(diǎn)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，共占據(jù)30%；期末考試成績(jī)占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是全面地考察學(xué)生在整個(gè)課程中創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力，是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

3 教學(xué)改革的試行成效

在本課程的教學(xué)過(guò)程中，4個(gè)教學(xué)班同學(xué)表達(dá)對(duì)抽象內(nèi)容有更清晰明了的理解，轉(zhuǎn)變了過(guò)往的思維模式，建立了園林設(shè)計(jì)思維模式，并對(duì)專(zhuān)業(yè)有了更深刻的理解；改變了對(duì)客觀事物的觀察角度，對(duì)美學(xué)和藝術(shù)的鑒賞能力有所提升；通過(guò)多個(gè)實(shí)操的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力；分組討論和分組任務(wù)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、統(tǒng)籌能力；方案匯報(bào)的形式加強(qiáng)了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生作品的展覽交流有效促進(jìn)同學(xué)間相互借鑒和學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大二的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍反映園林設(shè)計(jì)初步的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練能較好地將“三大構(gòu)成”與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在圖紙表達(dá)、方案匯報(bào)、綜合方案設(shè)計(jì)等方面有較明顯的進(jìn)步[5-7]。

4 結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)初步課程是學(xué)生邁向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的奠基石，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思維的重要課程。而要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和構(gòu)成表現(xiàn)能力，使之掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)渡，“三大構(gòu)成”必然是園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)的重要部分。針對(duì)現(xiàn)今“三大構(gòu)成”在專(zhuān)業(yè)課程上的不適應(yīng)，需要重組理論教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富評(píng)價(jià)體制，使課程目的更明確，才能加強(qiáng)抽象造型理論與園林專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并較好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的能力[4]。

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