莫桂山

摘 要：數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和核心，在數(shù)學學習中，如果學生掌握了數(shù)學方法，數(shù)學的學習就會更容易，更簡單，而且學生對數(shù)學的理解也就會更深刻。小學數(shù)學教學是學生接觸數(shù)學的初級階段，這個時期的學生可塑性非常強，但同時由于數(shù)學本身的邏輯性和抽象性讓很多學生望而卻步。因此，要想在這個時期對學生進行數(shù)學思想的培養(yǎng)，還需要通過不同的方式實施教學，在實際數(shù)學教學中潛移默化地進行數(shù)學思想方法的滲透，從而讓學生充分體驗到數(shù)學學習的意義和價值。本篇文章主要針對小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透進行相應(yīng)的研究和分析，以期用合理有效的方式實施小學數(shù)學思想的滲透。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；教學方式

所謂“授人以魚不如授人以魚”，授人以魚只供一飯之需，而授人以漁則會讓人實現(xiàn)更大的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中也是這樣，在教學中窮盡方法向?qū)W生灌輸知識還不如掌握科學的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法，只有學生掌握數(shù)學的核心和精髓，對學生數(shù)學科目的學習乃至學生其它科目的學習都會受益無窮。隨著新課程的改革，數(shù)學教學也開始越來越重視數(shù)學思想的滲透，比如人教版的“數(shù)學廣角”就是介紹了數(shù)學教學中數(shù)學思想滲透的方法開開設(shè)的版塊，由此看來，數(shù)學思想是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容。

一、研讀教材，找準數(shù)學思想滲透切入點

數(shù)學教材是實施數(shù)學教學的重要載體，而且數(shù)學教材中本身就蘊含了豐富的數(shù)學思想。這就需要教師在平時的教學和學習的過程中認真研究教材，挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的數(shù)學思想，找準切入點，不失時宜地進行數(shù)學思想的滲透。所以，教師在備課階段就要充分掌握要教學內(nèi)容的教學目標和具體教學步驟，挖掘其中的數(shù)學思想。同時，認真研讀教材，也可以讓教師在教學的時候胸有成竹，有的放矢，更好地進行數(shù)學思想的滲透。[1]比如在教學“用數(shù)對確定位置”這一教學內(nèi)容的時候，數(shù)學內(nèi)容中體現(xiàn)的是一種符號化思想，在備課的時候就要突破教材的局限性，明確其中的數(shù)學思想方法，對教材中的內(nèi)容進行活化以及創(chuàng)造，可以將其預(yù)設(shè)成不帶坐標的動物園景區(qū)示意圖，讓學生對相應(yīng)的數(shù)對充分認識之后，按照教師的指引標注出相應(yīng)位置，在這個過程中就像學生傳達了一種基本的坐標思想，深化學生對坐標的認識。不僅有效地完成了教學任務(wù)，而且還滲透了數(shù)學思想方法，提高了教學質(zhì)量。

二、以數(shù)學問題為出發(fā)點，在解決問題中滲透數(shù)學思想方法

解決問題是數(shù)教學的重要目標之一。在數(shù)學教學過程中，教師就要充分利用問題，以問題作為載體，向?qū)W生進行數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。同時，在對數(shù)學問題解決的過程中，加強學生與學生之間、學生與教師之間的思想語言交流，共同探索和思考問題，進行數(shù)學思想方法的滲透。比如在教學“簡單組合”這一教學內(nèi)容時，在教學過程中，教師不要先急著總結(jié)結(jié)論和提煉方法，而是將問題提出來，讓學生思考怎么樣擺一擺才能不重復(fù)而又不遺漏，可以用什么方法將搭配的結(jié)構(gòu)有效地記錄。通過這個問題的提出，就和學生相互討論，引導學生有養(yǎng)成順序且全面地思考問題的意識。有些學生會文字來記錄，有些學生會用數(shù)字符號來記錄，這就是學生將抽象性思維進行實物化的結(jié)果，充分體現(xiàn)了學生的思想已經(jīng)逐漸得到優(yōu)化。通過本節(jié)課的教學，主要是培養(yǎng)學生的有序思考、符號等數(shù)學思想方法。

三、適時點撥，針對性地進行數(shù)學思想方法的滲透

在課堂教學，教師要不失時宜地對學生的學習進行點撥，在學生探索知識的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法。比如在教學《重疊》這一教學內(nèi)容時，教師就可以提出一個關(guān)于排隊的問題，從某一個同學的前面數(shù)，他是排在第五個，從后面數(shù)也是排在第五個，那么這一列隊總共有多少人。[2]由于這個時期的學生沒有較強的想象力，在進行思考的過程中使用的方法不當，這時教師就可以適時點撥，引導學生用畫圖或是真人情境構(gòu)建的方法來解決解決問題。比如用畫圖，讓學生在紙上畫出一列隊，前后五個人，讓學生分別從前從后數(shù)五個人進行圈出“五人集合圖”，這時就會發(fā)現(xiàn)中間有一個既在前一個圓圈中，又在后面一個圓圈中，這是為什么？這時教師就可以利用重疊的含義，向?qū)W生進行講解，從而滲透集合的數(shù)學思想 ，加深學生對數(shù)學內(nèi)容的理解和記憶，有效地提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

數(shù)學方法是學習數(shù)學重要舉措，數(shù)學思想學習數(shù)學的靈魂。在實際教學教學過程中，教師要充分意識到數(shù)學思想方法對數(shù)學教學的重要性，對學生數(shù)學學習的重要性，以及對當前數(shù)學教學發(fā)展的重要性，從而在實際教學過程中，從備課到內(nèi)容教學，都要挖掘數(shù)學內(nèi)容中的數(shù)學思想，在課中潛移默化地向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法，從而不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量，也提高學生數(shù)學學習的效率。

參考文獻：

[1]熊華.加強數(shù)學思想滲透發(fā)展數(shù)學思維能力——對人教版小學數(shù)學教材“數(shù)學廣角”修訂的幾點思考[J].課程·教材·教法，2011，09：61-66.

[2]劉瑋.數(shù)學思想的本質(zhì)意蘊及建構(gòu)策略——基于小學數(shù)學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014，06：68-72.