代宗秀

中學(xué)語文課本中有許多文學(xué)作品，屬于語言藝術(shù)。閱讀、欣賞文學(xué)作品是美育的一條重要途徑。中學(xué)語文學(xué)科在中學(xué)總課時中占有相當(dāng)大的比重，大大超過了音樂、美術(shù)的課時。可見，中學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該成為實施美育的主干課程。我國古代、近代就有關(guān)于語文能力結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗性認(rèn)識，隨著西方智力結(jié)構(gòu)在我國的傳播，對語文能力的培養(yǎng)日益重視，這方面的理論較多，但重點是對聽、說、讀、寫等單項能力的分析?，F(xiàn)就高中語文教學(xué)中的情感教育，淺談我的一些觀點。

一、加強語文情感教學(xué)有利于學(xué)生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。

從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《離騷》中屈原的憂國憂民、忠君致治的高尚情操，《我有一個夢想》中馬丁·路德金為爭取黑人權(quán)利而堅定斗爭的信念，《記念劉和珍》中宣泄著對黑暗社會的憤概與仇視，《老人與?！分斜憩F(xiàn)了人性中最寶貴的英雄主義精神，還有的課文描繪了祖國大好河山的絢麗景色等等。在教學(xué)中，教師如能努力運用課文中蘊涵的真實感情，引導(dǎo)學(xué)生與高尚的靈魂對話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，學(xué)生的人格就能日趨完善，從而成為不僅適應(yīng)而且能夠推動時代向前發(fā)展的一代新人。

二、情感教育是實施全面發(fā)展教育的一個重要環(huán)節(jié)和途徑

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、愛好美的能力教育，情感教育是通過情感的方式教育人，不同于通過說教與規(guī)范，利用抽象概念的推演來進行教育的方法，因此它具有形象的特點。同時美育憑借的是直觀的感染性的形象，它是以整體形象教育和具體細(xì)節(jié)直接作用于人的感官，這種感染性特點，又使美育不可避免帶有情感教育的特點，因為情感對象的具體生動的感知必然激起情感活動，它主要通過對美的感受、欣賞、評價和判斷培養(yǎng)人們健全的情感心理結(jié)構(gòu)，包括感覺、知覺、情感、想象、理解諸心理能力的提高和相互協(xié)調(diào)。在現(xiàn)代教育中它已經(jīng)成為實施全面發(fā)展教育的一個重要環(huán)節(jié)和途徑。

作為一種情感教育，對德育有極大的促進作用。在語文課教學(xué)的過程中，學(xué)生是情感的主體，教師是主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，所起的作用就是如何更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、認(rèn)識美、欣賞美。學(xué)生是游人，教師是導(dǎo)游。但在某種情況下教師也是一道亮麗風(fēng)景，而且是十分重要的。因而教師既是情感的組織者又是情感的參與者。教師的形象、聲音、行為、表情、肢體等既有助于教學(xué)情感活動，同時又對學(xué)生進行潛移默化的熏陶，二者相得益彰。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，課堂信息交流的效果與教師非言語的使用是否具有美感成正比。一個合格的語文教師應(yīng)運用豐富的面部表情和音調(diào)，隨著課文情感的起伏變化而變化，向?qū)W生傳遞作者豐富的內(nèi)心情感。

三、加強語文情感教學(xué)有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

情感是屬于非智力因素，但它卻直接影響著智力因素，對一個人的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑不滿、失去信心甚至恐懼之中時，它會直接阻礙、中斷、削弱智力活動的進行；當(dāng)學(xué)生的心理處于興奮、愉快、輕松之中時，它會激發(fā)、維持、加強智力活動的進行，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”（蘇霍姆林斯基語）。列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

語文新課程的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，可見語文課程關(guān)注的內(nèi)容和目標(biāo)拓展了、豐富了，知識和能力只是目標(biāo)系統(tǒng)中的一部分。語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再只是教師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強化解題方法，還要有情感與價值觀的培養(yǎng)。這樣，語文教學(xué)就被賦予了新的任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，形成美的氛圍。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種手段再現(xiàn)作者苦心經(jīng)營的藝術(shù)境界，使學(xué)生不僅身臨其境，而且心入其境，產(chǎn)生美感體驗。創(chuàng)設(shè)情境的手段有多種，常用的有錄音、錄像、圖畫、表演等，這一切的多媒體手段可以對學(xué)生進行感官的刺激，使學(xué)生得到美感的體驗。語文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿了詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，有些是只可意會不可言傳的，這就更需要借助這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段再現(xiàn)文中畫面。創(chuàng)設(shè)情境也可以充分利用課本中的美感教育教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生美感體驗的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，使學(xué)生盡快的進入角色，在愉悅與享受中培養(yǎng)美感，在情感過程中凈化自己的心靈，陶冶自己的情操，提高自己的思想境界。

語文教學(xué)貫徹情感教育，是一種全方位的素質(zhì)教育，與德、智、體等一起，關(guān)注了人的生存質(zhì)量，使人自我完善、自我優(yōu)化，我們充分利用優(yōu)秀的語文資源，認(rèn)識美育在現(xiàn)代化整體教育中的重要作用，我們面前展現(xiàn)出的是教育的美好天地和高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)。