項(xiàng)鮮美

摘 要：英語寫作是英語教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上也是檢驗(yàn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，就我校目前的英語教學(xué)來說，地處西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生主要是以苗族和瑤族居多。由于少數(shù)民族有著自身的語言系統(tǒng)和語言特點(diǎn)，同時(shí)加上漢語普通話的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門外來語言的學(xué)習(xí)效果不佳。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，很多學(xué)生會(huì)用自己民族的語言或是漢語的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，把英語作文變?yōu)槟刚Z式作文，阻礙了英語作文教學(xué)的有效開展。本篇文章主要針對(duì)影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語寫作能力的因素進(jìn)行相應(yīng)的探究，并制定相應(yīng)的措施加以解決，保障少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生能正確地學(xué)習(xí)英語寫作。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；英語寫作；教學(xué)措施

為了保障學(xué)生能夠和時(shí)代接軌，更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長成才，英語被納入我國教育中的必修課程。在英語教學(xué)中，英語寫作不僅是英語學(xué)習(xí)成果的具體現(xiàn)，更是學(xué)生掌握一項(xiàng)技能的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的英語寫作水平是至關(guān)重要的。但是，對(duì)于西南少數(shù)民族的學(xué)生來說，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)過程中還存在很多問題。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語寫作能力的因素探析

就目前來說，我校所在的教學(xué)地區(qū)屬于中國西南邊陲，這里大多數(shù)的學(xué)生都是苗族和瑤族?？傮w上學(xué)生的英語寫作水平低下，且沒有較大的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致該地區(qū)學(xué)生的英語寫作水平不高，主要是一些因素影響了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語寫作。

（一）師資力量與辦學(xué)條件因素的影響

眾所周知，邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后，導(dǎo)致了該地區(qū)的師資力量薄弱，辦學(xué)條件較差，學(xué)生得不到規(guī)范、系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，寫作水平自然不能提高。[1]同時(shí)，由于該地區(qū)條件相對(duì)落后，很少有專業(yè)的英語教師來到該地區(qū)教學(xué)。該地區(qū)的英語教師很多都是別的任課教師代理，不能給學(xué)生專業(yè)的、全面的英語寫作指導(dǎo)。除此之外，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)跟不上教育的節(jié)奏，辦學(xué)條件較差，該地區(qū)很多地方都沒有多媒體，教學(xué)設(shè)施不完善，限制了教學(xué)的開展。

（二）受到民族語言的影響，學(xué)生缺乏英語思維能力

受到民族語言邏輯的影響，這是困擾著該地區(qū)英語寫作教學(xué)的根本阻礙。該地區(qū)多數(shù)為苗族和瑤族人，他們有著自己的母語系統(tǒng)，使得他們的語言思維習(xí)慣模式也不盡相同，對(duì)邏輯形式不一樣的語言具有本能力的排斥感，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作的時(shí)候都按照自己的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語意鏈接。同時(shí)，學(xué)生從小就養(yǎng)成的民族語言習(xí)慣也讓學(xué)生對(duì)英語句式無所適從，從而限制了學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語寫作能力教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上述情況，學(xué)生受到自身民族語言環(huán)境的影響，限制了學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，就要針對(duì)這些因素制定措施，逐一解決，從而不斷提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語寫作水平。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣

增強(qiáng)英語教師的專業(yè)教學(xué)水平，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到英語寫作的作用，適當(dāng)減少語法和詞匯的死板教學(xué)，多注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)有用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用口語練習(xí)，英語句式的仿寫等語言技能的訓(xùn)練提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）注重少數(shù)民族地區(qū)的文化差異，實(shí)施因材施教

對(duì)于少數(shù)民族來說，同時(shí)有多種語言要學(xué)，即學(xué)生本民族的語言，漢語言以及正要教學(xué)的英語，這種語言和語言之間的邏輯思維的差異性也嚴(yán)重困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]所以，在教學(xué)的時(shí)候，就要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的文化特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)英語寫作的模式和結(jié)構(gòu)，掌握好其中的邏輯關(guān)系和語言組合。在當(dāng)前少數(shù)民族的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨碚Z言的影響，英語語感較差，受到母語思維在英語寫作中的負(fù)遷移作用。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。比如，要加強(qiáng)學(xué)生少數(shù)民族對(duì)英語課文原文的背誦，要求學(xué)生能夠流暢清晰地背誦英語文章，并且能夠默寫。教師可以從一些較短的詞句入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，將英語的語言邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隱性的知識(shí)，逐漸形成固有的英語語言習(xí)慣，從而強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)語

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性地口語交流也是提高學(xué)生英語寫作水平的較好方法?？偟膩碚f，對(duì)于少數(shù)民族的英語教學(xué)，教師要具體問題具體分析，在少數(shù)民族文化的基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性地教學(xué)，才有可能不斷提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙昌配.少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討——以貴州師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11：65-68.

[2]程明霞，韋英醒，林泳海.少數(shù)民族貧困地區(qū)與漢族發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生寫作比較研究[J].民族教育研究，2010，01：87-94.