張明林

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，不受歡迎的大多數(shù)學(xué)生不是因?yàn)榧寄艿拖?，而是因?yàn)椴粫?huì)做人。因此，必須大力推行職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在具有參加社會(huì)生活和職業(yè)生活的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，身心品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我校在職高一年級(jí)和二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)教育課程。本文探索了我校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程實(shí)施后的變化以及職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)素養(yǎng)；課程體系；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0077-02

我校從2012年4月至2016年3月歷時(shí)近四年，完成了職業(yè)素養(yǎng)教育課程的開(kāi)發(fā)并加以了實(shí)施。目前共計(jì)有11位教師從事職業(yè)素養(yǎng)教育的開(kāi)發(fā)與授課，經(jīng)過(guò)四輪的教學(xué)實(shí)踐，從授課內(nèi)容到教學(xué)模式基本形成了一整套具有內(nèi)地中職特色的職業(yè)素養(yǎng)教育課程。從課程內(nèi)容到課堂呈現(xiàn)方式、課程評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)德育課程、人文課程相比均發(fā)生了深刻的變化，該課程立足于逐步影響、逐步滲透的養(yǎng)成式教育模式。

1 我校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

職業(yè)素養(yǎng)源于企業(yè)服務(wù)于企業(yè)，課程內(nèi)容需緊貼企業(yè)的需求。2012年4月，我們馬不停蹄地到了廣東、上海等幾個(gè)職業(yè)素養(yǎng)教育開(kāi)發(fā)得比較早的兄弟學(xué)校進(jìn)行了大量的觀摩和學(xué)習(xí)?；貋?lái)后又與我校合作的相關(guān)企業(yè)做了咨詢和商討，同時(shí)對(duì)全校師生作了一些問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)。整個(gè)課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校校長(zhǎng)把握，一位教務(wù)主任全程協(xié)調(diào)工作。

課程開(kāi)發(fā)分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）確定了職業(yè)課程體系的內(nèi)容。這些課程既有企業(yè)培訓(xùn)中常見(jiàn)的課程，如時(shí)間管理、溝通技巧、職場(chǎng)禮儀、問(wèn)題解決等，也有針對(duì)學(xué)生求職方面的課程，如成功求職，以及道德價(jià)值觀方面的探求（如成長(zhǎng)的翅膀、感恩教育）。接著，組建課程開(kāi)發(fā)與授課團(tuán)隊(duì)，明確開(kāi)發(fā)任務(wù)和進(jìn)度（見(jiàn)圖1）。

學(xué)校根據(jù)教師的特點(diǎn)圈定了一個(gè)教師名單組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確各課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)及項(xiàng)目進(jìn)度表。目前一共有11位教師參與其中，每個(gè)專(zhuān)題2至3個(gè)教師參加，各組進(jìn)行收集問(wèn)題、階段總結(jié)和上下溝通。

（2）進(jìn)行課程內(nèi)容培訓(xùn)和課程開(kāi)發(fā)。由于職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師來(lái)講也是一個(gè)全新的事物，是一個(gè)需要消化吸收的過(guò)程，為了確保每位教師能理解課程的內(nèi)涵并能準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，我們進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)，并收集素材，由團(tuán)隊(duì)集體合作整理、充實(shí)并制作出PPT。同時(shí)建立了定期交流、討論、修改的機(jī)制。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、修改，完成了課程的初稿。

（3）反復(fù)研討、修訂。在破冰、破題、控場(chǎng)、提問(wèn)、總結(jié)、呈現(xiàn)、開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)等方面經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)研討、修訂，全體課程組開(kāi)發(fā)教師算是經(jīng)歷了一次全新的洗禮。然后讓教師在小組內(nèi)試講并進(jìn)行錄相，再組織專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助教師克服授課過(guò)程中的種種不足。接著又進(jìn)班實(shí)施課程試講，課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，還對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了隨訪。通過(guò)收集教師和學(xué)生的意見(jiàn)，觀察授課效果，我們又對(duì)一些內(nèi)容和方式作了一些修改，課程漸趨完善。

2 職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施后的變化

職業(yè)素養(yǎng)課程與傳統(tǒng)的德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，它將傳統(tǒng)的德育教育落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，將來(lái)能更好地融入社會(huì)、融入企業(yè)，能更好更快地從“學(xué)校人”變成“準(zhǔn)職業(yè)人”，最終成為一個(gè)具有現(xiàn)代意識(shí)的職業(yè)人。在四年的時(shí)間里，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)給我校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的變化。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。學(xué)生對(duì)自身能力發(fā)展的渴求已經(jīng)由原有的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，很多同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)了解了現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)人的要求，感悟到社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，愿意接受他人的幫助并愿意幫助他人，健康成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生對(duì)就業(yè)認(rèn)知的變化。不再把工作當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的謀生手段，學(xué)會(huì)了以感恩之心對(duì)待工作，以感恩之心對(duì)待企業(yè)。

（3）老師對(duì)學(xué)生全面職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，教師只注重自己學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)社會(huì)能力的認(rèn)知。在開(kāi)發(fā)課程中，所有被培訓(xùn)的老師都能自覺(jué)地進(jìn)行各種企業(yè)能力的學(xué)習(xí)，例如與人溝通能力的學(xué)習(xí)、不同學(xué)生成長(zhǎng)歷程心理認(rèn)知的學(xué)習(xí)、如何將班會(huì)主題與職業(yè)能力對(duì)接的學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)真正可行的目標(biāo)的學(xué)習(xí)等。

（4）教師教學(xué)形式的變化。教師學(xué)會(huì)了讓學(xué)生“動(dòng)“起來(lái)。職業(yè)素養(yǎng)課程無(wú)論是在內(nèi)容還是在形式上都與傳統(tǒng)的課程有很大的差別。我們安排了較多的案例、問(wèn)題和活動(dòng)，目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)討論、觀摩、操作、體驗(yàn)，從而改變講授與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。在教學(xué)方法上，采取開(kāi)放性原則，以學(xué)生的討論和分享為主，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并鼓勵(lì)反思。教師作為參與者，而不是權(quán)威者，其觀點(diǎn)的作用在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更高階段。

（5）教師團(tuán)隊(duì)文化的變化。教師的職業(yè)目標(biāo)多了一個(gè)新課題，那就是如何對(duì)接社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)能力、業(yè)務(wù)技能能力、正確的職業(yè)價(jià)值觀。全體項(xiàng)目組的教師能率先接受相關(guān)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)，自發(fā)建立了QQ群，經(jīng)常性開(kāi)展座談與交流，能開(kāi)誠(chéng)布公地分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思、所感、所行，大家都致力于自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新

在內(nèi)地，我校是開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育并將其課程化和系列化比較早的學(xué)校，我們對(duì)課程體系進(jìn)行了許多創(chuàng)新。

（1）豐富了職業(yè)學(xué)校德育教育的內(nèi)涵。德育教育是一個(gè)“育人”的工作，既有思想又有行動(dòng)，既有“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，又有“怎么辦”的問(wèn)題。在職業(yè)素養(yǎng)課中，我們不僅和學(xué)生探討人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題，還和他們探討方法論等問(wèn)題，使傳統(tǒng)的純理念性的東西變得可操作可行動(dòng)。同時(shí)，讓他們?cè)谛袆?dòng)中去體味價(jià)值觀問(wèn)題。我們?cè)谥新毜掠逃幸肼殬I(yè)人的概念，明確中職學(xué)校就是培養(yǎng)具有企業(yè)倫理觀念的職業(yè)人，從而使中職德育教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）引入合作企業(yè)開(kāi)發(fā)課程。職業(yè)素養(yǎng)課與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，它最貼近于實(shí)踐，最需要為實(shí)踐服務(wù)。由于企業(yè)人員身在工作和管理一線，對(duì)企業(yè)人才的需求具有話語(yǔ)權(quán)，我們合作開(kāi)發(fā)的內(nèi)容更貼切于現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)需求。

（3）以“學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)式教育”為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)該系列課程。我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)上，力圖摒棄傳統(tǒng)的理論式說(shuō)教式教材，代之以大量的案例、故事、游戲、視頻等資料。特別是游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)做事做人的一些基本道理和技巧。同時(shí)注意減少純理論性的知識(shí)，代之以可落實(shí)到日常行動(dòng)的操作方法。

（4）課程開(kāi)發(fā)與授課并舉，有效地實(shí)現(xiàn)了開(kāi)發(fā)與實(shí)施的協(xié)調(diào)一致。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，我們就授課時(shí)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，比如學(xué)生在哪些點(diǎn)上可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)、游戲怎樣點(diǎn)評(píng)、流程不能按設(shè)計(jì)往下走怎么辦等，因此在開(kāi)發(fā)課程的同時(shí)又開(kāi)發(fā)了教師授課指南，在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都給予明確指導(dǎo)。這樣授課教師可以做到心中有底。

（5）以內(nèi)容為核心，以形式為載體。轉(zhuǎn)變教師的風(fēng)格，變“上課”為培訓(xùn)，豐富了教學(xué)形式。學(xué)生的參與度高、體驗(yàn)效果好。比如，培訓(xùn)中一個(gè)小小的“破冰”環(huán)節(jié)，就可以將教育教學(xué)效果提升一半以上。還有，如何控場(chǎng)，做到理性與激情的有效統(tǒng)一等。

（6）課程評(píng)價(jià)以集體評(píng)價(jià)為主，個(gè)體評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生評(píng)價(jià)本著發(fā)展性的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)原則，以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐職業(yè)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系初步形成。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程之中，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在樹(shù)立自信、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

實(shí)踐表明，我校中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育及課程體系創(chuàng)新取得了良好的教育效果，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了積極的作用。

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