豐景杰

摘要：小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教育質量的高低對于學生以后的發(fā)展具有至關重要的影響。語文學科是學習其他學科的基礎和工具，而小學階段是語文學習的關鍵階段，所以，提高小學語文教學質量對于小學生來說具有十分重要的意義。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，簡要闡述了小學語文教學中的有效合作策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效合作 研究

隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生和家長對于教育質量的要求也越來越高。小學教育也不例外。作為義務教育的關鍵階段，小學教育對于每個小學來說都具有至關重要的作用和影響，語文學科作為小學教學過程中的重點，一直受到較多的關注。合作學習策略的應用，對于改變傳統(tǒng)語文教學模式，提高小學語文教學質量起到了一定的促進作用。

一、當前小學語文課堂教學過程中合作學習策略主要存在的問題

1.小學生的參與程度不高

由于合作學習是課程改革之后一種新型的教學方式，在運用的過程中小學生可能還存在一定程度的不適應，無法充分的參與到合作學習中來，參與的積極性也不夠高[1]。在此過程中，因為小學生個體方面的差異，小學生的參與程度也會有巨大的差別。性格開朗外向的小學生參與的程度就會很高，并且學習的過程中會積極地與老師進行互動，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內向的小學生參與的程度可能就會相對較低，或者對于語文成績較差的小學生來講也是如此，他們或出于性格的原因，或因為對語文的恐懼，在合作學習過程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動的地位，這就會導致這種教學方式無法實現預期的教學效果，不能使學生的整體語文水平得到提升。

2.小學生沒有形成較強的合作意識

在運用合作學習方式進行小學語文教學的時候，要求小學生具有較強的主動合作意識，從而使學生之間能夠進行有效的溝通，使整個學習的過程形成良好的互動關系，并且有利于相互之間在學習過程中互相幫助[2]。也就是說，小學生的主動合作意識是合作學習得以有效開展的前提條件。但是，當前的小學教學實踐中，老師平時并不注重學生合作意識的培養(yǎng)，絕大多數小學生缺乏團隊合作意識，即使將他們分成若干小組，小學生們也不知道如何進行有效的合作，從而使整個學習過程缺乏必要的前提性條件，無法達到預期的教學目標。

3.追求合作的形式，缺少實質性的合作

在當前的小學語文教學實踐中，由于合作學習方式是新近出現的語文教習方法，所以絕大多數小學語文教師都急于將這種教學方式應用到課堂教學中。但是這些教師并未真正理解合作學習策略的精髓，只是單純的應用合作的形式進行教學，實質上小學生之間根本沒有什么實質性的合作，也就是說，合作僅僅流于表面形式，并未起到實質性作用。出現這種情況的主要原因就是，小學語文老師沒有完全理解合作的真正教學理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運用合作學習方式進行教學，這種應用是完全沒有意義的，不僅起不到預期的教學效果，如果運用不當，還可能使原有的教學效果大打折扣，影響學生的學習。

二、提高小學語文課堂教學中合作學習有效性的策略

1.培養(yǎng)小學生的合作意識

小學生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應的合作能力和合作意識，而這些能力恰恰是合作學習中必不可少的能力，所以，在運用合作學習進行語文教學的過程中，老師應該首先注重小學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)[3]。具體來說，在合作學習的過程中，老師應該引導學生進行合理的分組，之后指導學生對于學習的內容有一個大概的了解，從而厘清學習過程中可能會面臨的主要問題，然后小組內學生之間應該進行分工合作，明確各自的主要職責，也就是每個人的任務，都要解決那些問題。這樣可以使小學生在小組合作學習的過程中具有問題意識，從問題的解決過程中學會分析和解決的辦法。另外，可以使小學生意識到團隊合作的力量，從而鍛煉學生的團隊意識和合作能力，使小組合作學習得以有效開展，從而提升小學語文教育質量。

2.科學劃分學習小組

在應用合作學習進行語文教學的過程中，分組的合理性是學習過程中非常重要的一個步驟[4]?？茖W合理的小組分配，可以使每個小學生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學，將會使語文能力較強的學生得到較多的機會，而語文相對較弱的小學生得不到相應的提升。所以，老師在分組的時候應該充分考慮小學生的整體情況，根據每個小學生的不同特點，進行科學合理的小組分配，盡量使每個小組中都有語文成績好、中、差三個層次的學生，以保證教學效果。

3.更新教育理念，提升教師的整體教學素質

在小學教育過程中，老師的作用是十分重要的，小學生的整個學習過程都需要老師的組織和指導，所以，老師的教學素質直接關系著小學教育的整體質量。在小學語文教學過程中，應該強化語文教師的專業(yè)素質，更新傳統(tǒng)的教育理念和教學觀點，讓老師的教育觀念能夠適應新時期教育的要求[5]。只有老師充分的理解了合作學習的關鍵，才能使這種教學方式得以在小學語文教學過程中有效的應用。所以，老師應該首先理解合作學習的精髓，讓學生在語文學習的過程中真正的運用這種有效的學習方式，使合作學習在小學語文教學中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學生語文成績的作用。

結語

在小學語文課堂教學實踐中，合作學習策略的應用，對于提升語文教學質量起到了十分積極的作用，因此，老師應該對此引起足夠的重視。在教學過程中，老師應該積極轉變教學觀念，不斷的探索和改進合作教學的模式，從而使小學語文課堂教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]于海亮.小學語文合作學習的有效合作[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（21）：195-195.

[2]秦劍鋒.小學語文”小組合作學習”模式初探[J].新課程（小學版），2010（3）：51.

[3]舒婷.讓“質疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”——談小學語文低段教學中師生合作、探究的方式分析[J].課外語文（下），2016

[4]楊治雄.小學語文高效課堂教學中的合作學習策略探究[J].新課程·小學，2016.

[5]徐改鋒.信息技術環(huán)境下小學語文自主、合作、探究學習教學探析[J].語文學刊，2013（20）：175-176.