摘要：對傳統(tǒng)教學模式進行改革，不僅是促進轉型高校內涵式發(fā)展的需要，更是轉型高校進行人才培養(yǎng)的重要保障。本研究意在通過對地方高校轉型發(fā)展過程中的教學模式改革的必要性出發(fā)，分析制約轉型高校教學模式改革的原因，提出相應的對策建議。

關鍵詞：高校轉型發(fā)展 教學模式 改革

不同的教學模式有不同的教學效果，對提高教學質量和促進學生全面發(fā)展至關重要。隨著地方高校轉型發(fā)展進程的推進和建設“雙一流”大學的開展，為培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀人才，對傳統(tǒng)的教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何改革和創(chuàng)新教學模式已成為轉型高校無法回避的難題。

一、教學模式改革的必要性

1.辦學目標定位決定了教學模式的改革

轉型高校是以應用性技術研發(fā)與應用技術型人才培養(yǎng)為主來服務地方社會經濟建設為學校辦學目標定位。[1]而用于學術型、研究型大學的教學模式已不能滿足地方高校轉型發(fā)展的需求，要實現不同的辦學目標，應采取不同的教學模式。

2.教學內容的性質決定了教學模式的改革

教學內容和教學模式是密不可分的，其性質決定了教學模式的不同。因而不同的學科或同一學科因內容不同也應采用不同的教學模式。[2]轉型高校更加強調實踐教學環(huán)節(jié)和教學內容的可操作性、應用性、創(chuàng)新性等特點，相應的教學模式就存在多元化、綜合化等特點。傳統(tǒng)教學模式已不能很好地適應轉型高校人才培養(yǎng)目標的需要，需要教師根據教學內容制定相應的教學模式。

3.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促進了教學模式的改革

國家總理李克強指出“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略……形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面”，對國家整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新要求。但相對發(fā)達國家如美國，我國高等教育所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低、意識不強。客觀上需要地方高校在轉型發(fā)展過程中改革和創(chuàng)新教學模式，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4.學生學習方式轉變的客觀要求

地方高校在轉型發(fā)展過程中，需要教師“改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。[3]教學方式轉變的根本是學習方式的改變，學習方式的改變客觀上決定了教學模式需要轉變，需要與時俱進。因此要構建旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式。

二、制約教學模式改革的因素

1.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，難以轉變

高校教師更傾向于“傳授—接受”式的教學思想。這種教學思想則使教學模式忽視了知識向能力轉化及其內化的過程，不能切實迎合應用技術型人才培養(yǎng)的需要。其次，轉型高校教師存有重理論輕實踐，重教輕學的教學行為。目前，大多數地方高校的教學模式容易導致知行分離，培養(yǎng)出來的學生缺乏相應的技術技能和創(chuàng)新能力。

2.教師改革和創(chuàng)新教學模式能力不足

人才培養(yǎng)的質量關鍵在于教師的素質，尤其是應用實踐教學能力。雖然多數地方高校已加入轉型發(fā)展行列中，但高校教師仍習慣地沿用研究型、教學研究型大學的教材、教學方式，教學模式較為單一、刻板；另外，轉型高校的教師由于缺乏充足的實踐經驗和能力，在改革和創(chuàng)新以往的教學模式和靈活運用新的教學模式的能力尚顯不足。

3.課程內容陳舊，跟不上高校轉型發(fā)展的需求

在真實的教學實踐中，沒有能夠脫離課程內容的純粹的教學，而怎樣分學科、分課型、分學段、分類型地建構更具情境意義、整體性的教學模式是轉型高校必須面對的。當前轉型高校的課程體系大都脫胎于傳統(tǒng)研究型或教學研究型人才培養(yǎng)方案，課程內容缺乏應用性、實踐性、可操作性，不利于轉型高校培養(yǎng)應用型技術。

4.現代化的教育教學資源不足

由于有些高校盲目追求學科專業(yè)建設，將大量的教育資源投入到學校規(guī)模的擴大與大型硬件設施的建設上，只有少部分經費用于實驗室建設和構建現代化教學設施，實驗室建設資金缺乏，設備陳舊；現代化的教學設施不齊全，難以開展多元化、綜合的教學模式，不利于轉型高校實踐應用型的人才培養(yǎng)目標的實現。

三、教學模式改革的建議

1.轉變教師思想觀念，改變教師教學行為

轉變教師思想觀念是教學模式改革和實踐的前提。要想推動地方高校轉型發(fā)展，必須轉變過去教師所固有的教學思想觀念，創(chuàng)新教學哲學觀；其次，改變教師教學行為，創(chuàng)新教學模式，由單一的教學模式向多元、綜合的教學模式轉變。如采用學校與企業(yè)緊密結合的“雙元制”和“項目驅動，工程師進課堂”等教學模式。

2.加強雙師型師資隊伍建設

雙師型師資隊伍是實現應用技術型人才培養(yǎng)的重要前提和必備條件。因此加強雙師型師資隊伍建設，培養(yǎng)一批既有普通高校專業(yè)教師寬廣深厚的理論功底，又有高職院校教師豐富嫻熟的實踐應用技術技能型的教師，為地方高校轉型發(fā)展之教學模式改革和創(chuàng)新打下基礎，進而提高人才培養(yǎng)的質量。

3.結合課程內容進行教學模式分類建構

轉型高校應根據應用技術型人才培養(yǎng)目標制定教學內容，構建教學模式，既要體現就業(yè)導向、能力本位的思想，又要突出理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。另外，高校不同學科類型其課程體系各具特色，教學模式也不盡相同。如理工類、文學類等的課程內容應不盡相同，應據課程性質和內容改革教學模式，進行教學模式的分類建構，保證人才培養(yǎng)的質量。

4.協(xié)同校內外力量和資源，創(chuàng)新教學模式

要加強高校資源配置，大力協(xié)同有關部門、行業(yè)企業(yè)等建立一批相對穩(wěn)定、綜合通用的教學基地和實踐平臺，構建理論教學與實踐教學一體化的“遞階式”實踐教學模式[4]，讓學生在真實的實踐環(huán)境中，切實提高創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應能力。

參考文獻

[1]董立平.地方高校轉型發(fā)展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）.

[2]申大魁，田建榮.教師教學方式轉變的方向和措施[J].學術探索，2014（6）.

[3]教育部基礎教育司組織.走進新課程與課程實施者對話畫[M].北京：北京師范人學出版社，2002.

[4]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（4）.

作者簡介

徐培培（1989.6—），女，漢族，籍貫：山東菏澤人，沈陽師范大學，14級在讀研究生，碩士學位，研究方向：教育理論