楊春霞

摘要：對高中語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉重的功課壓力下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，輕松掌握更多的知識(shí)，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實(shí)踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。本文對高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；語文；自主學(xué)習(xí)；能力培訓(xùn)；策略

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主的意義

素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。從某種意義上說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)策略

1、通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過于沉悶，不但不利于學(xué)生對知識(shí)的有效掌握，甚至還會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的樂趣。對此，筆者認(rèn)為教師可以通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)……要做到這些，教師必須通過與學(xué)生溝通交流、觀察其平時(shí)表現(xiàn)等方式來了解學(xué)生的語文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些較為簡單的問題，以保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。而對于語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設(shè)計(jì)來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)具體情況開展教學(xué)。在對高中語文教材進(jìn)行講解的過程中，要具體問題具體對待。對于較為簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對容易混淆的地方做個(gè)提醒。對于比較難理解和重點(diǎn)的部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法掌握其精髓時(shí)，教師可以對此部分進(jìn)行詳細(xì)解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這一做法不僅增強(qiáng)學(xué)生思維能力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學(xué)中，要清晰把握教材中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)要詳講，簡單易懂的要略講； 重難點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)掌握，簡單知識(shí)按具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的最大化。

3、注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)法。教學(xué)是面對全體學(xué)生，但這個(gè)整體是由個(gè)體組成的，而學(xué)生個(gè)體之間受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)水平等的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，這就決定了我們的教育要真正實(shí)現(xiàn)面向全體，就必須要正視學(xué)生之間的差異性，因材施教，目標(biāo)分層、提問分層，練習(xí)設(shè)計(jì)與評價(jià)也要有所差別，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能激起全體學(xué)生提問的激情，讓學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)提出相應(yīng)的問題，從而讓全體學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)提問，能夠自主地提出問題。差生側(cè)重于識(shí)記水平，中等生側(cè)重于理解水平，而優(yōu)生側(cè)重于應(yīng)用水平，這樣的分層教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)生性與積極性。不僅是內(nèi)容、目標(biāo)、方法分層，其評價(jià)也要分層。但不管學(xué)生所提問題的質(zhì)量如何，首先要對學(xué)生勇于提問與發(fā)表的積極性給予肯定。對學(xué)生所提出的問題不能簡單地進(jìn)行是與非的判斷，不要過多地進(jìn)行橫向比較，而是要進(jìn)行縱向比較，不是看他所提出的問題是不是比其他學(xué)生所提好不好，而是要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)看學(xué)生基于自身有無進(jìn)步。如部分后進(jìn)生生以前在課堂上從來沒有發(fā)過言，沒有提出過質(zhì)疑，但是他現(xiàn)在勇于發(fā)表見解，提出不同意見，這對于優(yōu)生來說并不算什么，但是對于差生這一弱勢群體來說，由不敢到勇敢這是前進(jìn)了一大步。如果教師簡單對待，那么會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心與勇氣，在今后的教學(xué)中只會(huì)保持沉默，而不會(huì)再發(fā)表任何意見。而給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣更能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)展開獨(dú)立的思考與積極的思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展與提高。

4、發(fā)揮多元評價(jià)的激勵(lì)作用。在我們對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)， 必須要注意下面幾個(gè)方面的問題：第一，站在發(fā)展的角度展開評價(jià)，評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)立足于處于發(fā)展中的學(xué)生，贊許和表揚(yáng)他們的進(jìn)步的地方，肯定學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們可以從自主探究中獲得更多的喜悅。第二，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來，我們要激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)、相互評價(jià)已經(jīng)對教師評價(jià)。他們在自主評價(jià)時(shí)能夠逐漸的形成自己的價(jià)值判斷，從而讓自己可以對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更加有效的發(fā)展和完善自我。第三，應(yīng)當(dāng)多元化多角度的進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應(yīng)當(dāng)要建立在對學(xué)習(xí)過程和過程變化有充分認(rèn)識(shí)的前提下， 不但要從高中語文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，多元化的展開評價(jià)。比如說對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評價(jià)，或者對學(xué)生某一階段取得的進(jìn)度進(jìn)行鼓勵(lì)；不僅可以對語文知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)并提出建議。

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)不僅僅是為了語文一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其對于一個(gè)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，還需要更多地在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，尋找到有效的方法進(jìn)行推廣； 自主性學(xué)習(xí)并不是減少教師的工作量，而是要求教師要更多地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只有這樣，才能夠真正地有效實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷玲，李慕謀.高中語文智慧課堂及其構(gòu)建策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2015（12）.

[2] 徐學(xué)俊，公會(huì)芹.運(yùn)用信息技術(shù)，激活高中語文課堂[J].學(xué)周刊.2016（04）.