周灃

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；課堂教學(xué)；模式

一、高中英語英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語測(cè)試對(duì)英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。

1、忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語閱讀教學(xué)相關(guān)技能。在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語教師在英語教學(xué)專業(yè)技能方面仍與新課標(biāo)要求下的高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識(shí)上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成練習(xí)，通過簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。

2、對(duì)課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識(shí)失誤，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)。絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)英語的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過對(duì)篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀課堂以教師為中心的英語知識(shí)點(diǎn)分析，其課堂的整個(gè)過程缺少師生之間的互動(dòng)，教師只是知識(shí)的灌輸者，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維變化沒有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，從而阻礙了學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)的有效課堂組織

針對(duì)上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結(jié)合英語課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，從對(duì)閱讀教學(xué)資源的選擇與利用，教師的閱讀教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學(xué)組織方案。

為確保閱讀教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該充分而周密的計(jì)劃整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，包括閱讀課堂前的準(zhǔn)備，課堂閱讀教學(xué)的組織，以及學(xué)生課后閱讀任務(wù)的安排等。課堂閱讀教學(xué)只是整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃的一部分，有效的課堂閱讀教學(xué)組織離不開教師課前的準(zhǔn)備，與課后學(xué)生的鞏固和反思。

1、閱讀課前的準(zhǔn)備工作。有效的課堂閱讀教學(xué)需要教師精心的課前準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進(jìn)高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和考試成績(jī)的雙重提高，而新課標(biāo)與考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長(zhǎng)度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)相契合。

2、課堂閱讀教學(xué)過程中的有效組織。根據(jù)圖式理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對(duì)閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進(jìn)行對(duì)照和不斷的驗(yàn)證，這種泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測(cè)和驗(yàn)證的過程中快速領(lǐng)悟篇章的主旨大意，分析推測(cè)細(xì)節(jié)要點(diǎn)。因此，在閱讀課堂的教學(xué)，可以分為以下三個(gè)步驟：

對(duì)閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的思想碰撞和交流，幫助學(xué)生形成與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)；其次，介紹部分的關(guān)鍵詞；然后初步幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。關(guān)于練習(xí)方式和題型可以設(shè)置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點(diǎn)題等。

對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構(gòu)詞；對(duì)閱讀材料中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行講解，包括語法結(jié)構(gòu)，句子的功能與用法；幫助學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)與主題。通過有點(diǎn)及線到面的語言知識(shí)教授，為學(xué)生打下堅(jiān)固的語言知識(shí)基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行綜合理解：教師通過對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)閱讀材料題材和體裁的分析指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文；通過組織學(xué)生練習(xí)、討論與交流對(duì)課文進(jìn)行綜合深入的理解；在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)活動(dòng)的課后安排：在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該布置與課堂閱讀材料相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，例如，通過延伸學(xué)生課后的讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，擴(kuò)大相關(guān)題材的詞匯量，利用寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文體和題材的寫作模仿能力。

總之，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情景和教學(xué)操作程序，為高中教師提供一套可操作的英語課堂閱讀教學(xué)模式，旨在幫助廣大教師脫離閱讀教學(xué)中的桎梏，為高中英語閱讀教學(xué)的提高貢獻(xiàn)一份心力。