【摘 要】我校屬于醫(yī)學類高職高專，高職高專教育在國家高等教育中的重要性不斷顯現(xiàn)，醫(yī)學類高職高專培養(yǎng)的學生本省就是具備一定專業(yè)理論知識，同時能滿足醫(yī)院相關醫(yī)療行為的第一線人才，也是掌握理論知識和實踐能力的應用型醫(yī)學類人才。因此，醫(yī)學類高職高專教育有其存在的必要土壤，我校升入高職高專的年限尚短，在以往中專的教育中，重動手能力輕理論知識，如今教育理論知識和動手能力并重的要求下，更應該加強教師實踐能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高校教師；實踐能力；培養(yǎng)；思考

目前我國處在現(xiàn)代化建設的關鍵時期，工業(yè)化在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和世界經(jīng)濟轉移的情況下進入了新階段，勞動力市場對人才的需求也提出了新的要求。高職高專應著人才新需求核定培養(yǎng)目標，為社會輸出一批具有能夠滿足社會需求的掌握新實踐技術能力的應用型人才。國家在職業(yè)教育方面的工作力度和政策支持已表明職業(yè)教育在在國家經(jīng)濟快速發(fā)展和現(xiàn)代化進行的關鍵作用，高職高專的教師資源則是決定院校地位、學生競爭能力的核心所在。

我校目前為醫(yī)學類高等?？茖W校，學校升專年限較短，從中專到兩校合并，從合并到步入大專，學校教師們從中專院校的教師升級為專科院校的教師，從重技能輕理論的認知步入了大專行列。我校老教師們在實踐經(jīng)驗和實踐能力方面都非常豐富，但是一個重要的問題在于他們的學歷層次普遍偏低，理論基礎知識的夯實程度不夠，理論知識的不夯實對教學科研中的實際難題就有很大的局限。這種局限在當今高校行列必然會影響其承擔相應的教學和科研工作。

考慮到資歷深的老教師們的學歷問題，學校在人才選拔上也非常注重調(diào)整學歷的要求，招聘的年輕教師們都具有本科及以上的學歷，絕大部分為碩士研究生學歷，高學歷的年輕教師們理論基礎扎實，專業(yè)知識豐富，有很多年輕教師在求學階段就已經(jīng)參加了自己所在學校的省部級科研團隊，他們在學術思想的開拓方面是我校的新鮮力量。高適應性、巨大的創(chuàng)新潛力讓他們在教學實踐和科研工作中承擔更多的任務。但是這些年輕教師從學校畢業(yè)后就直接進入了高校，走上了講臺，在實踐能力方面稍微欠缺，因此對青年教師實踐能力的培養(yǎng)成為我校教育工作中急需解決的問題。

我校在這一問題上的解決措施偏向于“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是由于國家沒有統(tǒng)一的認定標準，各大學校都根據(jù)院校實際需要和自身的理解來制定雙師型教師的認定標準，現(xiàn)目前的實際情況還存在流于形式浮于表面的問題是上，對雙師型教師的認定就是根據(jù)自身的資格證書來定，學校層面的理解在于取得了相應的資格證書就表明具備了相應的實踐能力，筆者覺得這樣的認識存在一定的誤區(qū)，很多的資格證書都是通過理論考試來取得的，因此資格證書與實際能力之間還不能完全對等，學校需要調(diào)整雙師型教師認定的相關規(guī)定，促進年輕教師們注重培養(yǎng)自己的實踐能力。

此外，我校需要調(diào)整的還有教師實踐能力的評價體系，由于教育主管部門沒有同意的高職高專院校教師實踐能力考評制度，所以各高職高專院校在這方面的制度相對滯后，不利于青年教師們實踐能力的培養(yǎng)。雖然明確了學校發(fā)展的方向為產(chǎn)學研結合，但是缺乏與之相配套的具體操作性政策法規(guī)。因此從政府層面應該在這方面工作上加大力度，借鑒國外先進經(jīng)驗的同時結合本國發(fā)展的國情與實際需要，制定適合現(xiàn)階段發(fā)展的有利于推動學校醫(yī)院合作的政策。學校醫(yī)院之間建立了密切的合作關系是保證我校青年教師進入醫(yī)院進一步鍛煉和提升自身實踐能力的前提。

醫(yī)學院校，實踐能力更是非常的重要，直接關系的是病人的健康問題，因此高職高專具有高學歷的青年教師們更是應該注重自己實踐能力的培養(yǎng)。從學校層面可以為青年教師提供平臺，比如可以實施“老帶新”制度，提升年輕教師的實踐能力。“老帶新”實際上是指在實踐能力方面具有資深經(jīng)驗的教師們對年輕教師們的幫扶。通過經(jīng)驗豐富教師的示范指導，對新教師的定期培訓與檢查，達到培養(yǎng)青年教師實踐能力的目的。

除此以外，我校還可以建立與醫(yī)院之間的合作關系，教師們對口支援或向醫(yī)院學習，教學達到一定年限必須到臨床一線工作，達到真正接觸一線醫(yī)務工作，提升自身的實踐能力。像我校一樣的醫(yī)學院校，對青年教師定期到各大醫(yī)院臨床工作應該有具體的政策支持和保障，作為學校教學工作的日常安排進行。從學校層面保證教師接觸臨床工作，從而提升青年教師的實踐能力。借鑒國外一些先進的經(jīng)驗，我校也應該建立長效培訓體系，把終身教育的理念融入到廣泛的青年教師培訓中。

在教學過程中除了可以以老帶新的方式提升青年教師實踐能力以外，還可以通過教學團隊的建設，給青年教師們提供更廣闊的交流平臺。通過教學團隊帶頭人的引領作用建立青年教師的實踐能力培養(yǎng)機制，把青年教師培養(yǎng)作為教學團隊帶頭人的首要工作。盡管通過自身的不斷教學和總結，青年教師的實踐能力總會得到提高，但是這樣的方式較為封閉，并且效率偏低。通過教學團隊類似的平臺，說課，示范課的開展，集體研討，協(xié)同評課等可以使青年教師的實踐能力可以提高得更快。

作者簡介：李洵（1986.6-），女，籍貫：四川遂寧，職稱：初級職稱，學歷：大學本科，研究方向：學生管理、思想政治教育、美學。

參考文獻：

[1]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].《中國高等教育》-2010

[2]柴秋.對培養(yǎng)高職教師實踐能力的思考[J].《教育探索》-2008