賀連梅

【摘要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容受到廣泛的關(guān)注。探究性教學(xué)不僅是提高學(xué)生自主思考問(wèn)題能力的重要教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 情境氛圍 合作討論

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求和階段，有效對(duì)課堂和知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生自主提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基本的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)方法。而隨著新課改對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新與實(shí)踐能力的要求日益具體明顯，探究性教學(xué)的手段和方法都在得到擴(kuò)展豐富，但是仍然有不少學(xué)校和老師對(duì)于探究性教學(xué)的開展不是很了解，有的由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)得到不斷的擴(kuò)展，以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)意見。

首先，我認(rèn)為開展探究性教學(xué)必須在課堂導(dǎo)入上下工夫，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生的一節(jié)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有莫大的影響，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中更加積極自主，配合教師的教學(xué)進(jìn)度，聽從教師的引導(dǎo)。而枯燥乏味的課堂導(dǎo)入會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至有的教師沒(méi)有課堂導(dǎo)入，一上課就開始拋出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，且難以集中注意力。課堂導(dǎo)入如果與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合不密切，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，甚至教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被集中到其他與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物上去，嚴(yán)重降低教學(xué)效率，阻礙探究性教學(xué)的有序開展。那么具體該如何來(lái)設(shè)置課堂導(dǎo)入才能為探究性教學(xué)做好鋪墊呢？

第一，課堂導(dǎo)入要有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不如語(yǔ)文簡(jiǎn)單有趣，那么教師如何才能使導(dǎo)入有趣呢？例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的“數(shù)一數(shù)”一課的時(shí)候，教師不要直接要求大家開始數(shù)數(shù)，并且作為硬性規(guī)定必須數(shù)到幾，教師可以借助于課本中關(guān)于數(shù)數(shù)目標(biāo)的呈現(xiàn)，先導(dǎo)入一個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)地中，有很多滑梯、秋千、足球等等，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算每種娛樂(lè)設(shè)施有多少個(gè)？學(xué)生對(duì)于這方面比較感興趣，而又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，明確的問(wèn)題能使學(xué)生對(duì)于計(jì)算娛樂(lè)設(shè)施的個(gè)數(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)再開展教學(xué)就會(huì)容易得多。由此可見，教師要注意在探究性教學(xué)導(dǎo)入上多下心思。

第二，導(dǎo)入還要目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容的密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。有的教師在導(dǎo)入的時(shí)候只關(guān)注內(nèi)容的有趣性，而忽視其對(duì)于探究性教學(xué)的意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)注意的偏離，降低教學(xué)效果。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在開展探究性教學(xué)之前，就要對(duì)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都有所了解，然后針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)置，一開始就攫住學(xué)生的眼光，從而致力于認(rèn)真參與探究活動(dòng)，快速完成課程目標(biāo)?？傊?，課堂導(dǎo)入是探究性教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須給予高度重視。

其次，情境氛圍的營(yíng)造也是探究性教學(xué)的重要組成部分。探究性教學(xué)雖然早已經(jīng)提出來(lái)，但是在應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下開展起來(lái)還是存在困難的，因此近幾年的教學(xué)實(shí)踐并不是很成功，所以教師要開展探究性教學(xué)就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生自覺配合教師的探究活動(dòng)，設(shè)置融洽和諧的教學(xué)氛圍，活躍的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自覺主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究，為探究性教學(xué)做好準(zhǔn)備。那么該如何設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍呢？

第一，教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的相處時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生需要得到教師的認(rèn)可和關(guān)注，融洽的師生關(guān)系在開展教學(xué)的時(shí)候有助于師生的溝通和互動(dòng)。所以教師在日常教學(xué)中要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，建立師生之間的信任，為良好的教學(xué)氛圍的營(yíng)造建立關(guān)系基礎(chǔ)。

第二，需要教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，貼合學(xué)生的生活。例如，在開展行程計(jì)算的探究性教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生結(jié)合自己日常圍繞操場(chǎng)行走的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，并且進(jìn)行路線圖的繪制，營(yíng)造學(xué)生熟悉的氛圍有利于開展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候難度也就大大降低了。

第三，充分利用教學(xué)媒體和教學(xué)工具設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)氛圍或者教學(xué)情境。隨著教學(xué)設(shè)備的更新以及學(xué)生對(duì)于新科技的接觸，小學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)更加具備興趣，因此教師可以借此開展情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高探究性教學(xué)的效率，拓展探究性教學(xué)的內(nèi)容和范圍，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的豐富和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)形象的圓形，平均分成同樣的多個(gè)扇形，直觀的視覺沖擊推進(jìn)探究性教學(xué)的有效開展。總之，情境的設(shè)置有利于營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，使探究性教學(xué)可以更加深入開展。

最后，開展合作討論是探究性教學(xué)的主要教學(xué)呈現(xiàn)形式。合作討論是學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，共同解決同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅需要學(xué)生之間的有效配合，還需要教師時(shí)刻關(guān)注小組討論的進(jìn)展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

第一，教師要在一節(jié)課中設(shè)置不同的探究?jī)?nèi)容。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，探究性內(nèi)容必須符合不同層次的學(xué)生，使每個(gè)階段的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展與提升。也就是探究項(xiàng)目必須是多樣的，也可以是學(xué)生自主提出的問(wèn)題，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后對(duì)于有爭(zhēng)議的課題，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給予一定的提示，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力和思維能力的快速發(fā)展。由此可見，合作學(xué)習(xí)需要教師的有效指導(dǎo)和規(guī)范。

第二，合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在充分考慮學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)小組的劃分，保證小組內(nèi)部學(xué)習(xí)配合的有機(jī)化，教師不能單獨(dú)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，甚至有的學(xué)校在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組的劃分，只關(guān)注這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)拔高，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)積極性差距大，其他本身成績(jī)就不好的學(xué)生可能就此放棄自己的學(xué)習(xí)和提高。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)必須在充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的順利開展。