李玲

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，初中階段的課堂教學(xué)也在不斷進行創(chuàng)新和改革。本文主要就初中歷史的課堂導(dǎo)入教學(xué)，分析和討論初中歷史老師如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高課堂教學(xué)氛圍，從而改善初中歷史的課堂導(dǎo)入教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 導(dǎo)入教學(xué)

自新的課程標準制定和實施以來，國家和學(xué)校對各門學(xué)科的教學(xué)過程都非常重視。對初中歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們主要是依靠歷史老師在課堂上進行的講解，進而逐步完成對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。另一方面，初中歷史老師具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識儲備和教學(xué)技巧，在教學(xué)改革的今天進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的完善，仍然是很有必要的。一般情況下，初中生在歷史老師的課堂導(dǎo)入教學(xué)中，能進一步增進對初中歷史知識點的學(xué)習(xí)和了解，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對初中歷史的學(xué)習(xí)和探索的能力，進而提高初中歷史成績。因此筆者認為，對于初中生的歷史課堂進行導(dǎo)入教學(xué)，通?？梢詮囊韵聨讉€方面加以實施。

一、通過歷史情境進行導(dǎo)入教學(xué)

歷史情境教學(xué)主要是指歷史老師將特定的歷史發(fā)生背景和條件，以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)給初中生，讓他們在特定的歷史情境和氛圍中，身臨其境感受當(dāng)時歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而鼓勵他們以宏觀的歷史角度思考歷史事件背后的意義和影響。初中歷史老師通過歷史情境的課堂導(dǎo)入教學(xué)，也能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究精神，繼而調(diào)動歷史課堂的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)互動的效果。

首先，初中歷史老師要根據(jù)自己的歷史知識儲備和實際的教學(xué)條件選擇最為合適的歷史教學(xué)情境和資料。學(xué)生們只有在最佳的歷史教學(xué)情境中，才能進一步完成對章節(jié)歷史知識的學(xué)習(xí)，通常來說，初中歷史老師選擇的歷史教學(xué)情境可以分為兩個方面。一方面是，歷史教師選擇歷史圖片進行歷史情境的聯(lián)想，進而鍛煉和激發(fā)學(xué)生對歷史知識的回顧，并在此基礎(chǔ)上進行深入反思，加深對歷史事件的理解。

另一方面，歷史教師可以選取相關(guān)的歷史紀錄片或者電影影片的形式，鼓勵學(xué)生們在動態(tài)的影像記錄中，發(fā)現(xiàn)和思考相關(guān)的歷史細節(jié)，從而帶著問題進行接下來的歷史課文學(xué)習(xí)。例如，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行古代歷史事件的學(xué)習(xí)過程中，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇歷史圖片、歷史影像、歷史文物等形式，鼓勵學(xué)生們借助課堂導(dǎo)入的圖文影像類資料進行課堂強化記憶，并根據(jù)已學(xué)的歷史知識對上溯歷史資料中的觀點提出自己的見解。

其次，初中歷史老師還可以進一步鼓勵學(xué)生們以活動的形式來參與或者表演歷史情境，以歷史情境重現(xiàn)的形式親身感受和體驗當(dāng)時歷史人物的心理活動和利益角度，繼而培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的歷史學(xué)習(xí)觀和歷史價值觀。例如初中歷史教師在教授學(xué)生們楚漢之爭的歷史知識點時，可以通過語文課文中的鴻門宴等相關(guān)資料，讓學(xué)生們重現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，從楚漢兩大陣營的不同利益出發(fā)，讓學(xué)生們自我表演、自我評析，并在活動結(jié)束后進行自我反思。學(xué)生們在積極參與歷史課堂的情境活動中，不僅可以鞏固對歷史知識的記憶和理解，也能提高整個課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果。

二、通過歷史問題進行課堂導(dǎo)入教學(xué)

以歷史問題進行課堂的導(dǎo)入教學(xué)，主要是指歷史教師需要在課堂教學(xué)之前，通過備課將本章節(jié)所要教授的歷史重難點，進行歸納和總結(jié)，繼而以邏輯的形式提出歷史問題，并結(jié)合學(xué)生的實際歷史知識儲備和學(xué)習(xí)能力，在課堂導(dǎo)入中提出難度適宜的歷史問題。

首先，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生對歷史知識的掌握情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取相應(yīng)的已學(xué)的歷史知識點，鼓勵學(xué)生們積極回答，共同回顧相關(guān)的歷史問題。從某種程度上也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，提高學(xué)生對接下來的歷史知識學(xué)習(xí)和思考的信心。例如，初中歷史教師在教授新中國的土地改革章節(jié)內(nèi)容時，可以要求學(xué)生們根據(jù)所學(xué)到的古代和近代歷史知識，回顧和總結(jié)相關(guān)的土地改革的政策，對土地改革進行簡單系統(tǒng)的梳理。學(xué)生們在此基礎(chǔ)上可以進一步鞏固所學(xué)知識，教師也能在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生對接下來土改運動學(xué)習(xí)和比較的積極性，從而鍛煉和提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力。

其次，初中歷史教師還可以根據(jù)本堂課章節(jié)的歷史內(nèi)容，安排相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生們在正式進入課文之前獨立思考，并對他們的回答作出精準的評價。學(xué)生們只有在思考中才能加深對歷史知識的理解，并在接下來的學(xué)習(xí)中進行有針對性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀和價值觀。初中歷史教師通過以往歷史問題和新學(xué)歷史問題的導(dǎo)入教學(xué)，不僅能提高課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果，也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的動力和興趣，從而使其在思考中提高歷史成績。

三、通過現(xiàn)實話題進行課堂導(dǎo)入教學(xué)

以現(xiàn)實話題進行導(dǎo)入教學(xué)，主要是指歷史教師在教授時代性、政策性、社會性比較強的歷史內(nèi)容時，可以借助現(xiàn)實話題進行導(dǎo)入教學(xué)。初中生由于已經(jīng)具備基礎(chǔ)的社會價值觀，現(xiàn)實話題導(dǎo)入從某種程度上可以調(diào)動學(xué)生課堂互動的積極性，同時也能進一步引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識時以縱橫的角度全面考慮歷史問題。

首先，初中歷史教師要選取適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實話題進行課堂導(dǎo)入，一方面要緊跟時代的正確價值觀，另一方面要考慮到與所要教授的內(nèi)容之間的相關(guān)性。例如，歷史教師在教授古代歷史科技文化類的內(nèi)容時，可以選取現(xiàn)代文明中的一些科技發(fā)明，引發(fā)學(xué)生們對相關(guān)的科技文明討論，繼而根據(jù)對科技文明的常識探討古代科技文明的應(yīng)用技術(shù)和時代意義，在對比中加深對古代科技文化知識的記憶和反思。

其次，初中歷史教師還可以對社會性和政治性比較強的現(xiàn)實話題進行課堂導(dǎo)入，學(xué)生們一方面可以借此了解時事，另一方面也能夠運用所學(xué)的歷史觀點進行課堂討論，進而在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)和樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)方式。以現(xiàn)實話題進行的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，從某種程度上來說，既是對所授內(nèi)容的角度牽引，也是對學(xué)生歷史學(xué)科與時俱進的教學(xué)改革。

本文主要探討了初中歷史教師對學(xué)生進行的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，從歷史情境、歷史問題以及現(xiàn)實話題出發(fā)，側(cè)重鍛煉和培養(yǎng)初中生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力。作為一名初中歷史教師，我能夠體會到歷史學(xué)科教學(xué)改革的重要意義，所以，在今后的教學(xué)中，我將不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，以積極開放的教學(xué)理念提升課堂整體教學(xué)效果，并關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，盡力做到教學(xué)相長，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的同時，增強他們歷史知識學(xué)習(xí)和探究的能力。