錢光磊

【摘 要】簡明闡述了澳大利亞的高等職業(yè)教育體制，重點(diǎn)分析了澳大利亞高等職業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)和劃分。分析了澳大利亞職業(yè)教育的理念核心。分析了中國高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)中和澳大利亞的差距于啟示。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞；職業(yè)教育；專業(yè)開發(fā)

一、中國高等職業(yè)教育概述

中國高等職業(yè)教育在21世紀(jì)初得到了飛速的發(fā)展，以中國江蘇省為例，截止到2008年12月，江蘇共有72家高等職業(yè)院校（包括民辦高職院校），學(xué)生人數(shù)超過72萬人，高職專任教師47565人，師生比例為1：15，畢業(yè)生的平均就業(yè)率為95%。中國的高職教育經(jīng)過了多年發(fā)展，形成了以政府辦學(xué)，社會民間力量組織辦學(xué)和海外投資辦學(xué)的多元化辦學(xué)體制，建立了以品牌特色為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群體，形成了專業(yè)科學(xué)的學(xué)科專業(yè)體系。但是在快速發(fā)展的同時(shí)，中國的職業(yè)教育發(fā)展打破了教育發(fā)展需要循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。普通高等教育入學(xué)率逐年的升高壓縮著高等職業(yè)教育的生存發(fā)展空間，高職的發(fā)展面臨著真正的瓶頸期。如何面對職業(yè)教育的未來發(fā)展，澳大利亞百年歷史的高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式對當(dāng)前時(shí)期的中國高等職業(yè)教育有著很好的借鑒作用，特別是在專業(yè)建設(shè)上的積極作用更加值得中國高等職業(yè)教育的思考。

二、澳大利亞高等職業(yè)教育概述

澳大利亞高等職業(yè)教育簡稱TAFE（Technical And Further Education），是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分。它由澳大利亞政府開設(shè)的獨(dú)立TAFE學(xué)院或大學(xué)下設(shè)的TAFE分院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)，相當(dāng)于中國的高等職業(yè)教育大專層次。TAFE是聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)。

澳大利亞TAFE院校接收各個(gè)學(xué)歷層次和年齡段的學(xué)生，大部分生源來自于剛畢業(yè)的高中畢業(yè)生，部分為來自于希望接受繼續(xù)教育和再就業(yè)的成人學(xué)生。TAFE學(xué)院入學(xué)靈活而且實(shí)行學(xué)分制，按照其所完成的學(xué)分和要求，頒發(fā)相應(yīng)級別的證書或者文憑。如1-4級（職業(yè)）資格證書（certificate1-4），文憑和高級文憑（diploma and advanced diploma）。一般的TAFE學(xué)院不頒發(fā)學(xué)位證書， 如同中國的高職院校也無資格頒發(fā)學(xué)位證書，只能發(fā)大專文憑一樣。但是澳大利亞大學(xué)承認(rèn)TAFE學(xué)院所學(xué)的學(xué)分并且可以做相應(yīng)的減免，也就是說，如果你還想繼續(xù)接受大學(xué)的高等教育，在TAFE所學(xué)的像關(guān)課程可以作為大學(xué)相似課程的免修依據(jù)。

三、澳大利亞高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以社會用工的實(shí)際需求為主要標(biāo)準(zhǔn)，加上政府和行業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)查和論證而形成的。經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和完善，針對職業(yè)教育的特征及社會效果進(jìn)行了不斷的調(diào)整改變，設(shè)置的專業(yè)非常精細(xì)，多達(dá)1500種，密切的帖合了社會各行各業(yè)的需求，并且和行業(yè)合作，經(jīng)過不斷的調(diào)研從而能夠使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”。專業(yè)的眾多并不意味著教學(xué)質(zhì)量的寬松和教學(xué)目標(biāo)的不明確。澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架（AQTF） 是澳大利亞聯(lián)邦政府聯(lián)合行業(yè)出臺的一個(gè)保證職業(yè)資格培訓(xùn)質(zhì)量的文件體系。該質(zhì)量框架體系對每一個(gè)職業(yè)資格的技能標(biāo)準(zhǔn)給予了明確的規(guī)定， 對各職業(yè)資格的考核點(diǎn)和評價(jià)方式也進(jìn)行了詳細(xì)的說明與規(guī)定。澳大利亞高等職業(yè)教育的專業(yè)層次分明，學(xué)分制的好處根本不在于學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活而是在于學(xué)習(xí)層次的分明性，對于學(xué)習(xí)或者研究能力較差的學(xué)生來說，快速就業(yè)是當(dāng)務(wù)之急，那低層次的，學(xué)習(xí)時(shí)間短的職業(yè)證書就非常適合他們，例如油漆工證書，割草工證書和調(diào)酒制作證書等等。對于完成低層次證書的學(xué)生如果對于其工作有更高需求時(shí)，學(xué)校就會提供更高技能的課程來滿足。相對應(yīng)以上證書的高級文憑就有裝修文憑，園藝文憑和酒吧管理文憑。如果他們滿足了TAFE所有的學(xué)分，畢業(yè)后仍然想攻讀相關(guān)的學(xué)位課程，那他們可以很輕松的去他們認(rèn)可的大學(xué)繼續(xù)深造，并得到相應(yīng)的學(xué)科或者學(xué)分的免修待遇，同時(shí)達(dá)到了節(jié)約時(shí)間和學(xué)費(fèi)的效果，同樣可以獲得對應(yīng)于上面更高的文憑水平，如裝飾設(shè)計(jì)學(xué)位，園林藝術(shù)學(xué)位，酒店宴會管理學(xué)位等等。相對于研究應(yīng)用型的本科畢業(yè)生，澳大利亞的雇主更傾向于雇傭有相應(yīng)大學(xué)學(xué)位同時(shí)之前在TAFE學(xué)習(xí)過得畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)擁有實(shí)際的技能和較高的學(xué)歷水平。

四、澳大利亞高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對中國高職教育的啟示

從澳大利亞的高等職業(yè)教育的專業(yè)開發(fā)可以看出，澳大利亞的職業(yè)教育已經(jīng)從原有的學(xué)歷教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)的功能有教育功能變?yōu)榕嘤?xùn)功能，澳大利亞的高等職業(yè)教育并不需要負(fù)載著太多的教育功能。中國的高等職業(yè)教育，不僅需要作為中學(xué)教育之后的跟進(jìn)教育，還需要作為學(xué)術(shù)研究教育的功能。大部分中國高等職業(yè)教育仍處在為剛成年的青年學(xué)生服務(wù)思想道德，服務(wù)知識傳播的基本載體。澳大利亞普及了12年制得義務(wù)教育，由于中國特有的教育體制，中國的職業(yè)教育目前仍分為初等職業(yè)教育（部分地區(qū)），中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。有一部分中等職業(yè)學(xué)校升格為5年制大專學(xué)制的高等職業(yè)學(xué)校后，在教育銜接上必然和“后初中教育”有相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)中必須的基礎(chǔ)科目的教學(xué)添加，分散了職業(yè)教育者的教學(xué)目的性。專業(yè)設(shè)計(jì)的不明確導(dǎo)致教師任務(wù)的多樣化和分散化，使教師無法專一于職業(yè)教育的發(fā)展。中國的高等職業(yè)教育肩負(fù)著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，在實(shí)施的過程中，由于體制的問題，專業(yè)是設(shè)置遭到了學(xué)制和任務(wù)性的雙重沖突。固定的學(xué)制無法將專業(yè)層次細(xì)分，任務(wù)性的教學(xué)將專業(yè)局限于“大綱化”和非社會化。和社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)后的“回爐”現(xiàn)象嚴(yán)重。部分社會辦學(xué)的民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大行其道，造成公共教學(xué)資源的浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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