任雪 董現(xiàn)南

【摘 要】特崗教師作為一個(gè)特殊群體，心理健康問(wèn)題急需關(guān)注，通過(guò)對(duì)特崗教師心理健康相關(guān)研究進(jìn)行檢索，充分的利用了前人的研究成果對(duì)特崗教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行全面的剖析，對(duì)未來(lái)研究發(fā)展提出了一點(diǎn)建議，以期提高我國(guó)特崗教師心理健康研究水平。

【關(guān)鍵詞】特崗教師；心理健康；綜述

為貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生基層就業(yè)的意見(jiàn)》，針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)失衡和素質(zhì)不高等問(wèn)題，我國(guó)于2006年開(kāi)始在西部“兩基”攻堅(jiān)縣實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到貧困地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校任教。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)普通群體的心理健康研究頗多，對(duì)特殊群體的心理健康關(guān)注偏少，而特殊群體往往是心理疾病易發(fā)人群，工作、身份的特殊性，決定其心理健康水平將直接影響其他群體心理健康的發(fā)展，許多研究表明學(xué)生的心理健康狀況將直接受到教師的心理健康水平的影響。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)整理資料，得到了有關(guān)研究“特崗教師心理健康”的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)40余篇，以此為研究對(duì)象，從特崗教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)、研究范疇、研究對(duì)象、研究工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用及干預(yù)性研究等方面來(lái)綜述特崗教師心理健康研究的現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)的研究發(fā)展提出相關(guān)意見(jiàn)。

一、特崗教師心理健康研究現(xiàn)狀

（一）特崗教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)

教師心理健康指標(biāo)雖符合一般人的心理健康要求，但又有其獨(dú)特的一面，特崗教師作為特殊的群體，暫時(shí)還沒(méi)有確定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，一般參照的是教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)研究者從不同的層面、不同的角度對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義。我國(guó)學(xué)者王智在吳思孝、唐邵文、俞國(guó)良等人的研究基礎(chǔ)上，綜合提出了教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）正確的角色認(rèn)知；（2）具有健康的教育心理環(huán)境；（3）教育的獨(dú)創(chuàng)性；（4）抗教育焦慮程度高；（5）良好的教育人際關(guān)系；（6）善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）特崗教師心理健康研究方法

國(guó)外并沒(méi)有特崗教師這一概念，所以針對(duì)教師心理健康的研究，其方法主要有臨床癥狀判定法、心理測(cè)量法、個(gè)案研究法、訪談法、調(diào)查法以及社會(huì)適應(yīng)判定法。采用的量表為焦慮評(píng)定量表（HAMDHAMA）、康乃爾健康問(wèn)卷（CNI）、精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、漢密爾頓抑郁焦慮癥狀和特質(zhì)問(wèn)題（STAI）、和十六種人格因素問(wèn)卷（16PF）等。我國(guó)對(duì)特崗教師心理健康的研究方法主要有問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，問(wèn)卷主要采用精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90），現(xiàn)階段缺乏特崗教師心理健康測(cè)量的本土化量表。

（三）特崗教師心理健康研究的內(nèi)容及結(jié)果

目前我國(guó)對(duì)特崗教師心理健康的研究主要集中在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、自尊、人際關(guān)系、職業(yè)幸福感以及職業(yè)滿(mǎn)意度。

大量研究表明，特崗教師SCL-90總分與全國(guó)青年常模存在顯著差異，存在不同程度的心理健康問(wèn)題。李燕對(duì)四川地區(qū)特崗教師的調(diào)查表明有56.68%存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，其中存在輕度心理問(wèn)題的為40.24%，存在中度心理問(wèn)題的為11.12%，存在重度心理問(wèn)題的為5.32%。張曉丹、樊曉燕對(duì)安徽特崗教師的調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師心理健康總體水平偏低，在恐懼、恐懼精神病性方面的問(wèn)題嚴(yán)重；在人際關(guān)系上表現(xiàn)得尤為突出。姚本先、張曉丹等人的調(diào)查都表明特崗教師心理健康水平在性格、學(xué)歷以及是否為獨(dú)生子女上存在差異，在不同學(xué)科間并不存在差異。

（四）特崗教師心理健康的影響因素

影響特崗教師心理健康的因素主要集中在個(gè)人、學(xué)校以及現(xiàn)實(shí)三個(gè)方面。

個(gè)人方面，趙璐、李艷、侯霞飛等人認(rèn)為人格特征、自我心理調(diào)節(jié)能力等因素影響了特崗教師的心理健康水平，藺海灃、金東海、馬笑巖等人認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性為主要影響因素；學(xué)校方面，趙璐、李艷、藺海灃等人研究表明工作環(huán)境，教學(xué)壓力，學(xué)校管理制度為主要因素；現(xiàn)實(shí)方面，李艷、侯霞飛認(rèn)為對(duì)特崗教師的教育和培訓(xùn)欠缺、工資待遇問(wèn)題也是特崗教師心理健康問(wèn)題的影響原因。

二、未來(lái)發(fā)展的建議

第一，目前特崗教師心理健康研究工具具有一定的局限性，急需規(guī)范教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)編制本土化量表，加強(qiáng)其理論研究。

第二，特崗教師心理健康基本狀況的調(diào)查研究較多，關(guān)于維護(hù)策略的研究明顯不足，缺少對(duì)教師個(gè)體意義的考慮，探索行之有效的特崗教師心理健康水平的干預(yù)性手段迫在眉睫。

作者簡(jiǎn)介：任雪（1990-），黑龍江佳木斯人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

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