楊艷

【摘 要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師必須要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，積極進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在我國(guó)的小學(xué)語文作文教學(xué)中仍存在著一系列的不足之處，制約著學(xué)生作文能力的提升，也不能夠滿足新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，因而需要進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革，提高作文教學(xué)的有效性，基于此，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的研究具有著重要的意義。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）作文缺乏真情實(shí)感

在以往小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于小學(xué)生作文真情實(shí)感的表達(dá)缺乏足夠的重視，在作文教學(xué)過程中存在著較為普遍的“標(biāo)準(zhǔn)化”現(xiàn)象，使得小學(xué)生寫出的作文大都缺乏個(gè)性與童真，甚至很多都以標(biāo)準(zhǔn)化的范文為參考，字詞的堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重，在表達(dá)上較為死板，缺乏真情實(shí)感，這顯然是與新課標(biāo)要求所不符的，也制約著小學(xué)生未來寫作能力與創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（二）作文過于模式化

模仿階段是作文學(xué)習(xí)所必不可少的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于其在思維和意識(shí)方面都處于發(fā)展的階段中，通過模仿能夠讓小學(xué)生逐漸掌握作文寫作與表達(dá)的技巧，并逐漸實(shí)現(xiàn)自由寫作的目標(biāo)。但當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，仍有部分教師對(duì)學(xué)生由模仿到自由寫作過程中的引導(dǎo)較為缺乏，部分學(xué)生在作文寫作上形成懶惰習(xí)慣，一味模仿作文模板，而不愿自己動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)新，甚至存在抄襲的惡習(xí)，導(dǎo)致作文模式化問題愈加嚴(yán)重。

（三）教師缺乏示范性

小學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中模仿是十分重要的階段，而教學(xué)過程中學(xué)生所模仿的對(duì)象主要是教師，由于現(xiàn)代學(xué)生所能夠接觸到的信息來源更為廣泛，學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)展速度也逐步加快，但部分教師缺乏進(jìn)取意識(shí)，在教學(xué)方式與個(gè)人作文水平方面不注重自我提高，完全依賴教參和固有經(jīng)驗(yàn)，不能很好地為學(xué)生樹立榜樣作用，給學(xué)生以良好的示范，這也導(dǎo)致了學(xué)生作文水平進(jìn)步緩慢。

（四）作文不貼近生活

作文素材通常都來源于生活，如果離開了生活實(shí)際，那么寫出的作品將毫無生機(jī)與活力。在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生大多在教室中學(xué)習(xí)，很少走出教室去觀察生活，因此所寫出的作文只能是詞句的堆砌，東拼西湊，缺乏真實(shí)情感，這也難以發(fā)揮小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，導(dǎo)致作文缺乏感染力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）觀察生活，結(jié)合實(shí)際

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生更多觀察生活，將作文的寫作與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。作文教學(xué)的素材來源于生活，而作文的內(nèi)容也應(yīng)反映出對(duì)生活中事物現(xiàn)象的真實(shí)感受，這就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生觀察力與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過思維的加工，將從生活中捕獲的靈感與素材用文字語句良好地表達(dá)出來，使寫作內(nèi)容更加豐富、充實(shí)并具有真情實(shí)感。教師可以在作文練習(xí)的題目設(shè)置上，加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)在保證安全的前提下，適當(dāng)組織學(xué)生走出課堂走入生活環(huán)境當(dāng)中，以獲得更加直觀真實(shí)的生活體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生圍繞體驗(yàn)收獲進(jìn)行寫作的練習(xí)，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、積極體驗(yàn)的良好習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

（二）豐富題材，拓展思維

以往作文題材的單一化易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，因此，新課標(biāo)下的小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新，還應(yīng)從豐富題材的角度著手，擴(kuò)大題材選擇的范圍，通過豐富的題材，幫助學(xué)生拓展寫作的思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的能力。教師在日常的備課及教學(xué)過程中，應(yīng)注意搜集寫作題材，并從中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，提供給學(xué)生，并圍繞題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中注重對(duì)作文題材的積累，組織學(xué)生將一些較好的題材進(jìn)行分享，使每一位學(xué)生所掌握的寫作題材愈加豐富，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式討論，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同題材的表現(xiàn)能力，從而有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

（三）加強(qiáng)閱讀，積累智慧

閱讀與寫作是密不可分的，要實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，大量的閱讀與積累是十分必要的，因此，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，通過增加閱讀量，促進(jìn)知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在優(yōu)秀作品閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為作文的寫作打好基礎(chǔ)。需要注意的是，加強(qiáng)閱讀不僅需要在閱讀“量”上有所增加，對(duì)“質(zhì)”的把握也是十分重要的，這就要求教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生精讀的技巧，讓學(xué)生真正通過閱讀獲取知識(shí)，并通過思考明白閱讀作品中所隱含的道理，從中獲得啟發(fā)，并能夠通過聯(lián)想與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)在作文寫作中的創(chuàng)新，從而發(fā)揮出閱讀的真正價(jià)值。

（四）師生互動(dòng)，促進(jìn)情感

新課標(biāo)下對(duì)于教學(xué)過程中的師生關(guān)系也有著新的理解，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)以平等和諧的關(guān)系更多進(jìn)行交流，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之前，應(yīng)通過與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作的主題，避免文章偏題問題的發(fā)生，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確審題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)組織針對(duì)寫作題材、技巧、思路等方面的討論，在討論中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量的同時(shí)，也進(jìn)一步縮短與學(xué)生之間的距離，加深師生感情，獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生更愿意接受教師的指導(dǎo)，并愿意主動(dòng)與教師溝通，從而保證作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的開展。

結(jié) 論

新課程對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，其中作文教學(xué)教師必須要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中存在的不足，采取有效的措施，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需求，有效地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，以促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

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