戚玲玲

【摘 要】信息技術(shù)教師要給予學生足夠的時間進行上機操作，將所學的知識通過上機操練去了解、學習、完成，通過計算機軟件的應(yīng)用去拓展創(chuàng)新。在信息技術(shù)課堂上提倡“慢”教學，就是通過“慢”導入激發(fā)學生的學習興趣；利用任務(wù)驅(qū)動 “慢”轉(zhuǎn)換，享受學生在課堂上的主動性；最終“慢”總結(jié)讓課堂更趨完美。

【關(guān)鍵詞】 慢教育 慢課堂 信息技術(shù) 課堂教學

信息技術(shù)學科，是小學眾多學科中比較特殊的一門學科。其一，是因為信息技術(shù)教學需要跟計算機連接在一起，是唯一一門必須與機器“打交道”的學科；其二，98%以上的教學內(nèi)容都需要上機操作。因此，在課堂上，信息技術(shù)教師要給予學生足夠的時間進行上機操作，將所學的知識通過上機操練去了解、學習、完成，通過計算機軟件的應(yīng)用去拓展創(chuàng)新。

當下，在慢生活理念的引領(lǐng)下，“慢”教育的概念也開始步入教育領(lǐng)域，信息技術(shù)學科盡管有著學科的獨特性，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學生享受“慢”教育理念引領(lǐng)下的課堂40分鐘?！奥辈皇恰皯猩ⅰ?，而是一種積極向上的態(tài)度。將其放在我們的課堂教學中，就是每一堂課教學，教師應(yīng)在各教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“慢”理念，進而讓師生共同沐浴在“慢”課堂的演繹中。

一、“慢”熱，師生漸入佳境

導入，在英語中用“Wake-up”來表示，即“熱身”。信息技術(shù)課一星期只有一節(jié)，每一節(jié)課的教學任務(wù)都各不相同，課堂時間可謂是非常寶貴的。也正因為如此，教師往往忽略了課堂導入的重要性，三言兩語、急急忙忙就進入了正式教學。要知道，在導入環(huán)節(jié)提倡“慢”熱，讓學生從“0”起點，逐步通過教師有意識地牽引漸入佳境，能有效激發(fā)學生學習的興趣與熱情，提升后續(xù)教學的效率。

以最常見的談話導入為例，有教師在教學WORD中插入表格這一課，問學生：“你們有屬于自己的通訊錄嗎？”這個問題，每一個學生都能回答，答案是有或者沒有，教師在課前設(shè)計本課的時候，已經(jīng)了解過，大多數(shù)學生是沒有的。然后，教師就直接進入到了本課的教學內(nèi)容——“那我們今天就來學習制作一份通訊錄吧！”一個問題，教師得到了希望的答案，然后便進入到本課的教學之中了，試問，這樣的提問式導入激發(fā)學生的學習興趣了嗎？能讓學生在幾秒鐘之內(nèi)把狀態(tài)調(diào)整到課堂學習嗎？

這里就可以嘗試“慢”熱式的談話導入。仍以制作通訊錄為例，教師用談話的方式說：“同學們，英語我們已經(jīng)不陌生了，今天老師想在信息課上考考同學們的英語水平！”信息課考英語？這已經(jīng)能引起不少同學的好奇心了，英語跟信息課扯上關(guān)系了？！而且英語成績較好的同學，此時更是信心百倍，他們相信本環(huán)節(jié)肯定能夠在同學和教師面前好好表現(xiàn)一番了。教師隨即出示一個“NAME”，盡管在英語課中這個單詞是“Name”，不會以全部大寫形式出示，但還是很多同學都認出來了。即使沒有立即回答出來的同學，聽到同學的答案，第一反應(yīng)是“這個單詞我也知道，原來老師考的是這么簡單的英語單詞?！鳖D時激起全班同學的興趣。然后，教師大屏幕上出示“PHONE”，問：“這個呢？哪位同學知道？”在手機已經(jīng)極度普遍的現(xiàn)在，這個單詞對學生來說依然是簡單的。自信心逐漸倍增的學生，搶答的熱情更高了。“同學們，你們可真不錯！最后一個是……”學生聽到“最后一個”，就更急著要表現(xiàn)了。結(jié)果教師出示的是“WeChat”，一下子把全班同學都難住了，學生的好奇心在此時被再次打開了。等教師告訴他們這就是“微信”的時候，課堂又再次熱鬧起來了?！拔⑿拧边@一詞可謂炙手可熱呀！然后教師把這三項內(nèi)容進行顯示，并框在表格里，逐步引出表格的概念，學生看到表格的展示后，都耐不住性子想告訴教師和同學自己的聯(lián)系方式了。此時，學生已經(jīng)達到想主動學習的程度了。

同樣的教學內(nèi)容，同樣的談話導入，效果大相徑庭。對于信息技術(shù)學科，我們不能急于讓學生去完成本課的教學目標，應(yīng)利用好導入這一環(huán)節(jié)，通過循序漸進地談話激發(fā)學生的學習興趣，讓學習目標變得自然，變得迫切，學生學得主動，相信這樣的課堂也會更有魅力。

導入的形式是多種多樣的，除了談話導入，多媒體內(nèi)容導入在信息技術(shù)課上使用也非常普遍。鑒于是導入環(huán)節(jié)，多媒體內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。首先是多媒體展示的時間問題，過短或過長都會影響效果。教師應(yīng)該抓住“慢”教育中對于“慢”理念的理解，多媒體內(nèi)容的選擇，重在選擇積極向上的并能激起學生的興趣或好奇心的內(nèi)容為宜。

導入環(huán)節(jié)之“慢”的體現(xiàn)，能讓學生全身心投入到本課學習的氛圍之中，體現(xiàn)學生的學習主體性，讓教師真正地處于引導學生學習的角色。

二、“慢”驅(qū)動，實現(xiàn)任務(wù)轉(zhuǎn)換

鑒于信息技術(shù)學科的特點，任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課堂教學中使用最為普遍的，通過任務(wù)驅(qū)動來完成新知教學，突破本課重難點，從而完成本課的教學目標。信息技術(shù)教師在實際課堂教學過程中，往往會受教學設(shè)計預(yù)設(shè)的牽制，在教學環(huán)節(jié)中忽略學生的思考時間、動手探索時間等，此時，“慢”課堂顯得尤為重要。

（一）思考，允許“慢”

無論是在教學新知環(huán)節(jié)，還是操作或拓展環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會以提問的方式來完成任務(wù)的轉(zhuǎn)換。最為常見的是半成品作品展示中，需要學生發(fā)現(xiàn)問題，進而進行任務(wù)轉(zhuǎn)換，引出下一任務(wù)。如文字塊刪除任務(wù)的引出，教師問學生：“同學們，你有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”眼疾的學生立馬舉手了，教師便欣欣然地請這位學生來回答。反應(yīng)慢的學生還處于一頭霧水的時候，教師已經(jīng)出示新的任務(wù)了。

課堂是屬于每一個學生的，教師在開展課堂教學的時候，應(yīng)該給予足夠的時間讓學生進行“慢”思——觀察、思考。課堂上的每一個提問，都要讓學生有思考的意識，進入思考，得到答案。達到足夠的思考時間了，教師再進行問題的反饋，使學生在不斷思考的過程中學會學習。只有這樣，教師才能在課堂上真正地體現(xiàn)引導者的作用，而不是牽著學生走。

（二）探索，需要“慢”

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，學生在完成對應(yīng)的任務(wù)時，經(jīng)常需要經(jīng)過“嘗試探索”這一步。軟件的應(yīng)用學習，在很多模塊上存在通用性。作為信息技術(shù)教師都明白，課堂的教學重在讓學生學習方法，而不是簡單地學習某一軟件如何使用。因此，教師應(yīng)放手讓學生進行嘗試探索。嘗試探索的過程，不就是慢生活理念的體現(xiàn)嗎？讓學生在嘗試探索的過程中學習軟件使用的方法，自我總結(jié)軟件間模塊操作的通用性。

（三）評價，注重“慢”

在教學繪圖或WORD等軟件時，課堂的教學任務(wù)最終以作品的形式展現(xiàn)較多，在完成作品的過程中，教師會通過讓學生評價半成品或成品的方式讓學生完成特定的任務(wù)或改善作品。在這一過程中，教師在出示作品后，往往一看到有學生舉手，便亟不可待地請舉手的學生進行回答，然后讓全體學生完成對應(yīng)的操作。對于作品的評價，尤其是繪畫作品，學生的審美觀是不一樣的，教師應(yīng)尊重學生存在個體差異性，讓學生能“慢”欣賞，進行 “慢”評價，從而達到更好的效果，讓全體學生都明確任務(wù)，激起主動完成任務(wù)的意識。

三、“慢”總結(jié)，完成課堂建構(gòu)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是教師完成課堂建構(gòu)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是整堂課的終結(jié)環(huán)節(jié)。在平時教學中，教師使用最多的是通過提問的方式來完成，問題類似于“同學們，今天這堂課我們學習了哪些知識呢？”并立即讓學生進行回答，回答不完整的請其他學生進行補充說明，最后教師宣布“今天我們就學到這里，下課！”這樣的總結(jié)，成了教師體現(xiàn)教學完整性的模式，是一種敷衍的走過場。有效的課堂總結(jié)，可以引導學生對本課知識進行整合，可以成為課堂學習的備忘錄，可以提高教師的教學水平。課堂總結(jié)，不僅可以總結(jié)本課的知識點，也可以對本課的學法進行總結(jié)，還可以總結(jié)在小組合作中的感悟等等，相信這樣的總結(jié)方式可以帶給學生更為深刻的印象。

慢生活的目的是引導人們享受生活的樂趣，體驗生活的情調(diào)。“慢”課堂則是讓師生共同體驗“慢”的幸福，通過“慢”導入激發(fā)學生的學習興趣；利用任務(wù)驅(qū)動 “慢”轉(zhuǎn)換，享受學生在課堂上的主動性；“慢”總結(jié)讓課堂更趨完美！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學 315100）