李小建

【摘 要】《宇宙》單元教學(xué)是科學(xué)教師普遍認(rèn)為比較難的教學(xué)內(nèi)容，但其在科學(xué)課程中的地位卻極為重要。教師要上好這個(gè)單元的內(nèi)容，需要從自身出發(fā)，提升知識(shí)儲(chǔ)備、開放教學(xué)觀念、打破教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源，更重要的是抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重差異，進(jìn)行合理建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】宇宙 月相變化 教學(xué)策略

在歷次小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討中，被問及科學(xué)課最難上的內(nèi)容，大家?guī)缀醍惪谕暤刂赶蛄恕队钪妗穯卧慕虒W(xué)，內(nèi)容抽象、學(xué)生空間思維能力欠佳、實(shí)際觀察障礙、教師自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足等成了本單元教學(xué)存在的最大問題。地球與宇宙、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界是小學(xué)科學(xué)課程的五大教學(xué)內(nèi)容，可見其地位和重要性。筆者認(rèn)為，要上好《宇宙》這一單元的知識(shí)課除了需要教師有過硬的基本功和豐富的教學(xué)手段外，還必須把握以下幾點(diǎn)策略，本文即以《月相變化》一課為例來談一談具體的實(shí)踐過程。

一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，觀察先行——合理開放教學(xué)時(shí)空

《宇宙》單元教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)遇到諸多不可掌控的障礙，其中天氣因素就是其一，例如觀測月相、觀測大熊星座和小熊星座等教學(xué)內(nèi)容，就受天氣影響。多數(shù)教師遇到此情況，只能紙上談兵，虛擬演示，試想學(xué)生沒有實(shí)際觀測體驗(yàn)，怎么能切實(shí)感受學(xué)習(xí)宇宙知識(shí)的奧秘和興趣。

六年級下《月相變化》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是春季，三、四月份左右，正是雨水多發(fā)的季節(jié)，這給觀測月相帶來了極大的困難，能連續(xù)記錄一星期的月相已是不易，何況是一個(gè)月呢？

如何破解這一觀察難題，其實(shí)只要把觀察月相的活動(dòng)提到前一年的9月或10月即可，這兩個(gè)月雨水相對較少，且秋高氣爽、云淡風(fēng)輕，正是觀察月相好日子。這時(shí)可以布置學(xué)生晚上觀測、記錄月相，并填寫《簡易月相觀測記錄表》（如圖1）。觀測前適當(dāng)指導(dǎo)月相的畫法、觀測地點(diǎn)和方位辨認(rèn)，不要拔高難度，告訴學(xué)生只要記錄下來就可以了，因?yàn)檫@是豐富體驗(yàn)、積累素材階段。同時(shí)為保證觀察活動(dòng)順利進(jìn)行，教師在教室顯眼位置貼一張《簡易月相觀測記錄表》，安排專人記錄，兩三天簡單交流一下。等到半個(gè)月或一個(gè)月過去了，問一問學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生寫下自己的疑問，最重要的是保存好自己的月相觀測記錄，然后等到下學(xué)期上《月相變化》這一課時(shí)學(xué)生就有豐富的素材了，更重要的是對月相已經(jīng)有了初步的感知。

對于受天氣影響的大小熊星座、夏季大三角等觀測，不一定等到上這節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生觀測，可以根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)、氣候，靈活安排。教師要樹立開放的教學(xué)觀念，努力做到教學(xué)時(shí)空的開放，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，更不要受限于教材安排的時(shí)間。《宇宙》單元的學(xué)習(xí)本身是開放且復(fù)雜的，有一定的體系，需要科學(xué)教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，將課內(nèi)和課外活動(dòng)有效統(tǒng)一起來，如此才能真正提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、形象逼真，動(dòng)態(tài)模擬——架起空間思維橋梁

對于宇宙單元教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)是最常用的一種教學(xué)方法，它可以架起學(xué)生空間想象力的橋梁，讓學(xué)生直觀地理解抽象的宇宙知識(shí)。在模擬實(shí)驗(yàn)中要分清楚“”模擬什么”“怎樣模擬”“模擬觀察到什么（或說明了什么）”。根據(jù)不同的教學(xué)要求，模擬實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)也是有區(qū)分的，如《月相變化》這節(jié)課的模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證先前觀測記錄的月相規(guī)律，同時(shí)發(fā)現(xiàn)月相形成的主要原因（月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球上觀察的角度等）。

筆者發(fā)現(xiàn)，教材上月相變化模擬實(shí)驗(yàn)，只有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能感受到月相變化，班上的其他學(xué)生還是不能完全參與模擬實(shí)驗(yàn)中。為了制造身臨其境效果，讓全班學(xué)生參與互動(dòng)，筆者對月相模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行升級（如圖2），借助三球儀模型、電子屏幕，全方位、多角度演示月相變化，使平面思維與空間思維有效銜接，幫助學(xué)生建立空間想象能力，從而發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，理解月相變化形成原因。

《宇宙》單元探究活動(dòng)大部分由模擬實(shí)驗(yàn)組成，例如五年級下的晝夜交替、極晝極夜的產(chǎn)生等，六年級下的日食、月食、環(huán)形山、北斗七星等。教師要在課前仔細(xì)研讀教材，多做下水實(shí)驗(yàn)，對模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)的逼真感和互動(dòng)性。因?yàn)樵浇咏鎸?shí)的宇宙環(huán)境，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)越好，教師更要抓住契機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生建模，不斷提升空間想象能力。

三、知根知底，因材施教——激發(fā)不同層次學(xué)生潛能

作為科學(xué)教師，在不斷鉆研教材、優(yōu)化手段、提升技能的同時(shí)，千萬不能忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通俗地講就是在課前要“備學(xué)生”。對于宇宙單元的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的接受程度會(huì)有天壤之別，這和他們個(gè)人生活背景和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有關(guān)，學(xué)生對宇宙的認(rèn)知，多數(shù)是模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的，如何利用前概念進(jìn)行教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)不理解，除了知識(shí)點(diǎn)本身比較難理解，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)外，還有一個(gè)重要原因是知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生腦海里已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，這時(shí)大腦的表現(xiàn)是經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，很難接受新知。

例如《月相變化》這一課，學(xué)生在課前對月亮有時(shí)圓、有時(shí)缺這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，往往停留在某些動(dòng)畫片、漫畫里，而很難聯(lián)想到會(huì)是因?yàn)樵虑虿话l(fā)光、不透明、繞地球公轉(zhuǎn)、觀察角度不同造成的。此時(shí)教師就要充分利用衛(wèi)星拍攝月球視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等大量證據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到先前對月相的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，從而改變思路，接受新知。還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己置身于不同時(shí)空，多角度觀察事物。對此，教師可以在課前設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生觀看教師手中豎放的筆，發(fā)現(xiàn)是“1”字形，如果站在筆的上端，從上往下看就是一個(gè)小黑點(diǎn)，如此引導(dǎo)學(xué)生明白從不同角度觀察物體，物體的形狀會(huì)有所不同，同樣的道理，在太空看月球和地球上（不同位置）看月球也是不同的，通過模擬實(shí)驗(yàn)、電腦動(dòng)畫演示，慢慢培養(yǎng)學(xué)生將自己置身太空觀察事物的空間思維能力。

（二）提供菜單式任務(wù)，分層教學(xué)

很多科學(xué)教師認(rèn)為，宇宙內(nèi)容教學(xué)要面向全體，多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就好了，無需拔高要求。這本身沒錯(cuò)，但這樣往往會(huì)使優(yōu)等生吃不飽，打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要有意識(shí)地根據(jù)不同層次的學(xué)生需求設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《月相變化》教學(xué)活動(dòng)中，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，總共分成3個(gè)組，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇到哪個(gè)組參與學(xué)習(xí)。

教師蹲點(diǎn)組——教師進(jìn)行講解，與學(xué)生一起完成模擬實(shí)驗(yàn)，動(dòng)畫演示，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)：1.畫出農(nóng)歷初一、初七、十五、廿二的月相，并標(biāo)上名稱；2.簡單說說月相變化的特點(diǎn)，例如圓缺的變化。

合作學(xué)習(xí)組——教師提供模擬實(shí)驗(yàn)器材、月相變化動(dòng)畫，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)：1.畫出農(nóng)歷初一、初三、初七、十二、十五、十八、廿二、廿六月相，并標(biāo)上名稱；2.說說月相變化的形成原因；3.說說月相變化的特點(diǎn)，包括圓缺變化規(guī)律、位置和亮面的變化、上下半月的觀測時(shí)間等。

自我提高組——合作學(xué)習(xí)組任務(wù)完成后，學(xué)生可向教師申請平板電腦，下載“實(shí)時(shí)月相”APP（如圖3），進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)：不同國家在同一時(shí)間看到的月相是怎么樣的。

實(shí)施分層教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，更重要的是讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，從小保持一顆不斷探究宇宙奧秘的熾熱之心。

綜上所述，《宇宙》單元教學(xué)雖然有難度，但極富挑戰(zhàn)性，需要每一位科學(xué)教師從自身出發(fā)，提升知識(shí)儲(chǔ)備、開放教學(xué)觀念、打破教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源，更重要的是抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重差異，進(jìn)行合理建構(gòu)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)天文的興趣。

（浙江省衢州市新華小學(xué) 324000）