周良 何水華

【摘 要】為了跟上課改的節(jié)奏，漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)“花木之鄉(xiāng)”“春蘭故里”的地域文化，種蘭育蘭、售蘭賞蘭的民間特色，以“蘭藝”課程為切入點，推進(jìn)微課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中“知蘭、植蘭、賞蘭、頌蘭”，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，點燃教師開發(fā)課程的熱情，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】蘭藝 微課程 開發(fā)實踐

蘭花，那飄逸俊芳、綽約多姿的葉片，高潔淡雅、神韻兼?zhèn)涞幕ǘ?，純正幽遠(yuǎn)、沁人肺腑的香味，自古以來作為高尚人格的象征受人喜愛。難怪越王勾踐會癡迷在會稽山麓的蘭渚山下種蘭賞蘭，書圣王羲之也在此地鐘情于蘭花。如此豐富的地域文化，深厚的文化底蘊，給教育帶來了無窮的契機(jī)?！袄熹緷M目綠無涯，棠棣無處不逢花”，浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)就坐落在“中國花木之鄉(xiāng)”“春蘭故里”這一方沃土上。在新課改的浪潮下，學(xué)校以“蘭藝”為切入點，積極推進(jìn)蘭藝微課程建設(shè)，既點燃了教師開發(fā)課程的熱情，也有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課程開發(fā)，透現(xiàn)蘭藝內(nèi)涵

2015年初，“蘭藝”微課程的開發(fā)拉開了帷幕。經(jīng)專家論證，教師反復(fù)嘗試探究，“蘭藝”微課程基本框架已見雛形。學(xué)校首先確定了“蘭藝”微課程研究的基本領(lǐng)域，分別是知蘭、植蘭、賞蘭、頌蘭四個部分。為了便于操作，又拓展延伸出12個子項目：識蘭 、說蘭、種蘭、育蘭、繪蘭、詠蘭、唱蘭、賞蘭、學(xué)蘭、制蘭、繡蘭、售蘭。例如“知蘭”，可以讓學(xué)生了解蘭花的分布情況、生長條件、品種特點等。又如”賞蘭”，包含的內(nèi)容更豐富了，不但可以讓學(xué)生探究蘭花葉、花、香的特點，還可以讓學(xué)生從形、色、味、韻等方面進(jìn)行欣賞，提高鑒賞能力，更可以開展給蘭花取名、造型設(shè)計、標(biāo)簽設(shè)計等深層次的探究活動。接下去就是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。例如“頌蘭”可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：在閱讀分享中品讀蘭詩，引導(dǎo)學(xué)生感悟蘭韻，接受蘭品熏陶，學(xué)生用自己喜歡的方式抒發(fā)愛蘭的情感，更重要的是促使學(xué)生對如何做一個具有蘭花品格的人的一種思考。確定較為完善的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)校就組織幾個教師先上單一內(nèi)容的課，然后不斷豐富、完善、優(yōu)化課的內(nèi)容，確定課的教學(xué)三維目標(biāo)，形成課的特色。一段時間后，通過對這些課的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評價等方面的邏輯梳理，按照課程的理念，制訂出課程綱要與實施方案，這樣蘭藝微課程就初步形成了。

為了確保課程開發(fā)少走彎路，良性發(fā)展，學(xué)校決定先在五年級進(jìn)行嘗試，然后推廣到其他年級，最后覆蓋整個學(xué)校。目標(biāo)是圍繞蘭文化開發(fā)50門左右微型課程，讓全校每一個學(xué)生有充分選擇的自由。

二、實踐體驗，展現(xiàn)蘭藝風(fēng)景

圍繞“蘭藝”微課程的開發(fā)實施，學(xué)校還同時開展了一系列活動，進(jìn)一步豐富 “蘭藝”微課程的內(nèi)涵，讓課程的開發(fā)建設(shè)不斷地向縱深發(fā)展。

（一）知蘭——擦亮智慧的眼睛

課程的實施不能只讓學(xué)生從課堂上認(rèn)識蘭花，還應(yīng)該充分發(fā)揮校園周邊的豐富資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，在蘭花叢中知蘭、懂蘭?！爸袊禾m樣品園”與學(xué)校近在咫尺，課程教師時常帶領(lǐng)學(xué)生信步前往，聆聽專家介紹荷瓣、梅瓣、水仙瓣等春蘭品種?！罢憬∞ヌm樣品園”的工作人員則讓學(xué)生了解了春蘭與蕙蘭在根系、葉形、花期、花量等方面的區(qū)別。

尤其是“絲網(wǎng)花”的制作，更是讓學(xué)生傾情。學(xué)校在網(wǎng)上了解到“絲網(wǎng)花”的制作工藝，就專門派遣教師到上海去學(xué)習(xí)技藝。學(xué)成歸來的教師引導(dǎo)學(xué)生利用普通的絲襪和鐵絲等簡單的材料，圍繞“認(rèn)識花、制作花、創(chuàng)造花”這一主題目標(biāo)，制作出色彩艷麗、造形豐富、花形逼真的各種花卉。通過對花形感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “花”的自然美和藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察事物的能力，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試的勇氣。同時，學(xué)生獨立創(chuàng)作、不斷創(chuàng)新的能力也在類似的實踐過程中提升。絲網(wǎng)花作品在各種大型活動中頻頻亮相，受到圍觀與點贊。

（二）植蘭——播撒希望的種子

學(xué)校開展了“我與蘭花同成長”的活動。首先是教師講解種植蘭花的步驟和注意點。教師邊講解邊演示，不一會兒，一盆蘭花就亭亭玉立地呈現(xiàn)在眼前。同時，攝像老師把剛才的情景拍成視頻上傳至校園網(wǎng)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。接下來，輪到學(xué)生開始大顯身手。他們五人一組，時而專注地種植，時而相互交流一下種蘭經(jīng)驗，時而對其中一盆評頭論足。蘭花種好了，大家各自捧著勞動果實，舒心地笑了。種植完畢，各班把花領(lǐng)回教室進(jìn)行護(hù)養(yǎng)。學(xué)生上網(wǎng)查找或請教家長學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)蘭花的知識。每班養(yǎng)護(hù)兩個月后，初步檢查評比各班的春蘭生長情況，開展蘭花選美活動。

每年的陽春三月，學(xué)校均組織學(xué)生到蘭文化基地去給蘭花換盆。通過體驗活動，使學(xué)生獲得初步的種植技術(shù)，也體會到了勞動的艱辛和快樂。

（三）賞蘭——追尋最美的風(fēng)景

在“蘭藝”微課程實施過程中，學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生對蘭花的欣賞能力，有許多課例脫穎而出，《我給蘭花取芳名》就是其中一節(jié)。那時正值一年一度的蘭文化博覽會開幕，展覽地點就在學(xué)校附近。于是，執(zhí)教教師帶著學(xué)生一起去賞蘭，其中一個要求：把自己喜歡的蘭花拍下來?；氐浇淌?，投影出自己喜歡的蘭花，繼而聚焦蘭花芳名。經(jīng)過學(xué)生的討論、探究，發(fā)現(xiàn)有些蘭花的名字是由發(fā)現(xiàn)者姓氏或名字來取名的，如宋梅、朱氏仙、張荷素等；有些是根據(jù)蘭花產(chǎn)地來取名的，如漓渚第一仙、東山梅、龍泉素等；有些是根據(jù)蘭花形態(tài)來取名的，如舞蝶、四喜蝶、端秀荷等；更有根據(jù)人們的意愿和理想來命名的，有大吉祥、如意素、長壽梅等。掌握了蘭花取名的規(guī)律，就發(fā)給每個小組一盆蘭花，比一比哪位同學(xué)取的芳名最動聽、最有內(nèi)涵。

給蘭花取好芳名后，接下去就是制作標(biāo)簽。標(biāo)簽的設(shè)計又是一項挑戰(zhàn)，既要考慮標(biāo)簽的材料和制作的形狀，還要書寫漂亮的字體。有幾個學(xué)生在紙上練習(xí)了幾十遍后才寫到標(biāo)簽上。在這個活動中，學(xué)生語言文字能力得到了訓(xùn)練，鑒賞能力也提高了。

（四）頌蘭——沐浴純潔的心靈

詠蘭詩是我國詩歌王國中的一顆璀璨明珠。在知蘭、植蘭、賞蘭后讓學(xué)生了解頌詠蘭花的詩歌，不僅能加深學(xué)生對蘭花的認(rèn)識，也能提升學(xué)生的語文水平。學(xué)校組織學(xué)生搜集詠蘭詩，再精挑細(xì)選30首編印成冊，發(fā)給學(xué)生，讓他們誦讀學(xué)習(xí)。還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“蘭文化研究基地”——誠信國蘭家庭農(nóng)場，開展“我詠頌蘭詩”活動。從孔丘的《猗蘭操》、屈原的《九歌》、鄭板橋的《峭壁蘭》，到魯迅、朱德、陳毅、張學(xué)良等當(dāng)代名人的詠蘭詩，還有自己創(chuàng)作的兒童詩，一首首優(yōu)美的詩歌在蘭苑回蕩，表達(dá)出學(xué)生爭做“清高不自傲·孤芳不自賞·自珍復(fù)自愛”的新時代“蘭鄉(xiāng)好少年”的美好追求。

三、文化建設(shè)，體現(xiàn)蘭藝元素

蘭文化是學(xué)校校園文化建設(shè)的窗口，學(xué)校以“春蘭”為?；ǎ；赵O(shè)計也別具特色，以“漓渚”的第一個大寫字母LZ變體，組成一朵含苞待放的花蕾，寓意花鄉(xiāng)少年在花園般的校園里茁壯成長。學(xué)校對樓、廊、廳、室規(guī)劃建設(shè)亦具匠心——樓：從漓渚的花鄉(xiāng)地域特點命名各個教育樓，分別為春蘭樓、芝蘭樓、蕙蘭樓、育蘭樓。廊：圍繞“知蘭、頌蘭、學(xué)蘭、繪蘭”四個主題進(jìn)行設(shè)計布置，培養(yǎng)學(xué)生識蘭、愛蘭、品蘭的思想意識及高雅大氣的人格魅力。廳：大廳是學(xué)校的文化窗口，也是展示學(xué)校特色創(chuàng)建的窗口，布局上突出學(xué)校的蘭文化品質(zhì)的特點，使進(jìn)入校園的每一位來賓深深感受到學(xué)校的蘭文化。室：學(xué)校的每一個教室都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)蘭、研蘭的重要場所，從班級命名到教室的布局充分體現(xiàn)蘭文化的精髓。

課程應(yīng)該以教材為支撐，在實施“蘭藝”微課程的同時，學(xué)校在原來校本教材《兒童花文化》的基礎(chǔ)上，著手編寫“蘭藝” 微課程教材。利用豐富的蘭花資源，以“春蘭”為載體，深挖“少先隊活動與蘭文化”的內(nèi)涵，把蘭花素淡、雅致、潔凈、默默無聞、甘于奉獻(xiàn)、芬芳永留人間的無私品質(zhì)融入到學(xué)校文化建設(shè)中，編寫了《蘭精靈揚帆課程》。課程按低、中、高三個學(xué)段，分上、中、下三冊。低段《蘭精靈揚帆起航》，中段《蘭精靈揚帆遠(yuǎn)航》，高段《蘭精靈揚帆領(lǐng)航》，分別通過“識蘭鄉(xiāng)，塑愛鄉(xiāng)情懷；品蘭詩，詠蘭花品質(zhì)；敘蘭事，修身心立德；學(xué)蘭人，揚清風(fēng)正氣”等板塊，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)蘭·樹蘭·尚德”的美好境界。

“蘭藝”微課程的開發(fā)，讓教師的研究有了抓手，由于探究的資源遍地開花，可以信手拈來，激發(fā)了教師研究的興趣和動力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)品位。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王越明.課不等同于課程[R].紹興市教育教學(xué)研究院.2015.04.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 312000）