王希+張瑜+張欣

摘要：“微課程”教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域被普遍采用，并取得良好的教學(xué)效果。完成以獲取、生成和發(fā)展所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)由于操作演示性非常強(qiáng)，通過教師錄制微課程，能夠更好的提高演示效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；微課程； 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷深入，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，是計(jì)算機(jī)教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑。而“微課程”教學(xué)模式不失為一種短時(shí)高效，能有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，遵循以人為本的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，搭建自覺參與、自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。

一、微課程概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）概念

微課程是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源?！拔⒄n程”（Microlecture）最先由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，其是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程最大的特點(diǎn)是時(shí)間短，目標(biāo)明確，常在5～10分鐘內(nèi)展示核心知識(shí)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2009年，擁有麻省理工學(xué)院的碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位的薩爾曼·可汗創(chuàng)辦自己的獨(dú)立網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，在線提供相關(guān)課程的錄制視頻，使得越來越多的人實(shí)現(xiàn)在家或工作的閑余時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)視頻發(fā)展成為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的“微課程”。隨后隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速傳播和手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展，Twitter的興起，微博、微視頻、微生活，在國外掀起了“微”時(shí)代的潮流，也引起了教育界的“蝴蝶效應(yīng)”。之后又出現(xiàn)了教師為每天數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備10分鐘以內(nèi)供學(xué)生預(yù)先自學(xué)的在線視頻，而后回到課堂上通過教員和同伴的討論和幫助下完成學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。

二、當(dāng)前微課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）微課課程資源匱乏.平臺(tái)系統(tǒng)不完善

隨著微課概念的普及和推廣，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)一些內(nèi)容豐富、形式多樣的微課資源。雖然數(shù)量相對(duì)可觀，但相對(duì)于數(shù)量龐大的學(xué)科和課程層次，微課課程資源還是顯得捉襟見肘。而且，網(wǎng)上的微課資源魚龍混雜，質(zhì)量參差不齊，缺乏比較科學(xué)的管理和完善、權(quán)威的分享平臺(tái)，所有這些原因?qū)е铝宋⒄n課程建設(shè)多、使用少的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是教員利用新媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，這種學(xué)習(xí)方式缺少教員當(dāng)面的指導(dǎo)和督促。因此，它要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生不能有效地利用微課自主學(xué)習(xí)，課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，甚至可能還不及傳統(tǒng)教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)用微課程的教學(xué)實(shí)踐

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)用微課程的教學(xué)實(shí)踐

新知識(shí)的情景設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)有些原理性較強(qiáng)的課內(nèi)容抽象、涉及廣泛、邏輯性強(qiáng)。在已往的教學(xué)中就有學(xué)生反應(yīng)某些知識(shí)點(diǎn)理解起來較困難?！拔⒄n程”的核心價(jià)值在于“微”，可以將原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)形象化為微故事、微問題、微現(xiàn)象等，內(nèi)容形象生動(dòng)，一事一議，將知識(shí)做碎片化、情景化、可視化處理。

（二）學(xué)習(xí)新課的預(yù)習(xí)。高職計(jì)算機(jī)的專業(yè)課與高中課程的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，知識(shí)的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，計(jì)算機(jī)的很多概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講都比較陌生，而高職高專又注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以，教師可以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作微課，讓學(xué)生在課前先看微課，有個(gè)比較形象直觀的認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)引入微課。計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把一些難點(diǎn)及重點(diǎn)做成微課設(shè)計(jì)出來，例如，像《操作系統(tǒng)》這樣理論性較強(qiáng)的課程，所涉及的較難理解的知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)程、線程的概念，引起進(jìn)程、線程的狀態(tài)轉(zhuǎn)換的事件，處理死鎖的基本方法，分段和分頁的區(qū)別，外存分配方式等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解比較困難，

更不用說再利用這些原理知識(shí)靈活運(yùn)用了。教師由于受課時(shí)少的限制，不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到， 教師可以把某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做成微課，傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以不同時(shí)間、不同地點(diǎn)隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以來完成課堂教學(xué)中不能解決的問題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。而且，也方便了學(xué)生課下復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)交流。

（四）實(shí)操課中引入微課程。實(shí)操類型的課程注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。比如：《計(jì)算機(jī)組裝與維修》主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)各硬件設(shè)備的外觀識(shí)別、硬件安裝、軟件測(cè)試，整機(jī)選購策略，軟件安裝，計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)，計(jì)算機(jī)常見故障及診斷方法等。當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，如果單靠教師課堂講授、練習(xí)和教材內(nèi)容，就會(huì)與實(shí)際脫節(jié)。這些實(shí)操性的課程就非常適合做成微課程的形式引入到課堂教學(xué)或者在線學(xué)習(xí)資源。

（五）促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力成長。制作微課程的過程就是教學(xué)反思，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身又是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能夠促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力的提升。一個(gè)好的、成功的微課程設(shè)計(jì)，包含簡介美觀的PPT，音頻、視頻的制作等多種技術(shù)手段，這對(duì)教師的多元化發(fā)展就是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，給教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、小結(jié)

微課作為一種新的教學(xué)形式，教學(xué)改革具有重要啟發(fā)作用，是推動(dòng)人才建設(shè)、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型的一種重要教育手段。在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)還應(yīng)把握課程的應(yīng)用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用環(huán)境，不能盲目地對(duì)所有課程和內(nèi)容進(jìn)行微課建設(shè)。因此，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育應(yīng)用的研究還處于摸索階段，要求教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)及其應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：27.