范建原

【摘 要】拓展性課程是學校課程的重要組成部分，它對落實學校的育人目標、培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、拓寬學生的學習渠道、改善學生的學習方式、提高學生的自我管理和選擇學習能力、形成學生的自我發(fā)展方向具有重要的意義。學校如何設(shè)計規(guī)劃好學校的課程體系，開發(fā)建設(shè)好學校的拓展性課程，是一所學校能否具有特色和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文就拓展性課程的功能定位、開發(fā)原則、保障機制、評價方法等方面，結(jié)合學校的實踐，進行有效的闡述。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 開發(fā)建設(shè) 實踐

拓展性課程是學校課程的重要組成部分，它對落實學校的育人目標、培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、拓寬學生的學習渠道、改善學生的學習方式、提高學生的自我管理和選擇學習能力、形成學生的自我發(fā)展方向具有重要的意義。拓展性課程也賦予了學校針對自身特點對國家和地方課程在許可權(quán)范圍內(nèi)進行補充、發(fā)展、提升的職責與權(quán)利，為學校特色的形成和持續(xù)發(fā)展提供了機遇，但同時也對學校的辦學能力提出了更高的要求。它要求學校管理層必須要高屋建瓴，設(shè)計規(guī)劃好學校的課程體系，開發(fā)建設(shè)好學校的拓展性課程。

一、厘清課程功能定位，提高教師整體認識

首先，要對拓展性課程功能定位進行深入思考，并通過教師學習內(nèi)化為教師的共同愿景。拓展性課程建設(shè)必須緊密圍繞學校的辦學目標和育人目標，凸顯學校辦學特色，促進學生成長。其次，需要全體教師參與，拓展性課程的開發(fā)不能僅僅成為學校領(lǐng)導與部分骨干教師的事，要讓全體教師通過課程的研發(fā)，有效促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，我們在全校進行宣傳動員，使全體教師認識到拓展性課程的開發(fā)建設(shè)是教育思想、教學理念的集中體現(xiàn)，是落實培養(yǎng)目標、支撐辦學行為、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的有效載體，也是學校提升管理水平、創(chuàng)建辦學特色、提高教師專業(yè)化程度的重要舉措。

二、制定課程培養(yǎng)目標，明確課程開發(fā)原則

拓展性課程的開發(fā)建設(shè)必須有明確的培養(yǎng)目標和開發(fā)原則，為了使拓展性課程開發(fā)更具實效性，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》的精神與學校的辦學實際，學校制定了拓展性課程的培養(yǎng)目標和開發(fā)原則。

培養(yǎng)目標：

1.拓寬學生的學習空間，讓學生嘗試了解自己感興趣的學習內(nèi)容，初步具有個體的學習經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗，萌發(fā)某方面的興趣愛好。

2.豐富學生童年生活，讓學生在學校嘗試不同的學習方式，體驗成長的快樂。

3.培養(yǎng)學生初步的選擇意識，并能根據(jù)自身的愛好，運用已有的知識、技能，解決日常生活中的某些簡單問題。

4.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，學會觀察和思考、探究和質(zhì)疑，初步形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學習過程中，初步形成團結(jié)協(xié)作的精神、良好的學習態(tài)度、學習習慣和社會責任心。

開發(fā)原則：

1.多樣性原則：課程內(nèi)容具有多樣性，為學生提供足夠的選擇空間，以適應(yīng)不同發(fā)展水平和不同個性發(fā)展的需要。

2.時代性原則：依據(jù)兒童心理學和發(fā)展心理學編制課程，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合和選擇課程內(nèi)容。教學手段要采用新的教育技術(shù)。

3.開放性原則：課程實施過程中要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則。提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇性和評價標準的差異性。

4.分層漸進原則：課程設(shè)置時注意學科板塊的層次性和培養(yǎng)目標的漸進性，對不同年級的學生制定不同的培養(yǎng)目標。課程設(shè)置既獨立又具有內(nèi)在的延續(xù)性，有利于學生學習活動的持續(xù)開展。

三、創(chuàng)新課程管理機制，分步推進課程開發(fā)

為加強拓展性課程建設(shè)，有計劃、有組織地進行拓展性課程開發(fā)，學校以“場景教育”特色課程為突破口，加強學校自主拓展性課程的整體規(guī)劃和框架設(shè)計。

步驟一：學校整體規(guī)劃設(shè)置課程

在學校原有的場景教育課程、社團活動、四大節(jié)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)）基礎(chǔ)上，以發(fā)展學校特色教育、發(fā)揮教師自身的興趣特長為依歸，整體設(shè)置了以“場景教育類”“藝術(shù)體育類”“思維發(fā)展類”“主題活動類”“專題教育類”為框架結(jié)構(gòu)的拓展性課程“五大”板塊。在五大板塊下又設(shè)置相應(yīng)的微課程。以“場景教育類”板塊為例，根據(jù)學校特有的場景，我們設(shè)計了以下拓展性課程（如表1）。

步驟二：教師自主報名設(shè)計課程

教師根據(jù)個人特長及興趣，采取自主報名的形式，擬定將要開設(shè)的課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的需要和年齡特征進行篩選，形成了學校的拓展性課程體系。

例如：自2005年學校改建后，東面圍墻邊開辟出一塊長條形的空地，成了學生的種植樂園，有位喜歡種植蔬菜和花卉的老師，向?qū)W校申報了“現(xiàn)代種植”這門課程，并上交了課程設(shè)計方案。

【課程名稱】現(xiàn)代種植

【課程目標】

1.通過主動參與蔬菜種植等活動，提高對常見蔬菜的認識，掌握一定種植方法。

2.通過參與蔬菜護理、收獲等活動，感悟土地的神奇，培養(yǎng)觀察分析、處理信息等科研能力和科學探究意識。

3.通過愛心義賣等活動，體驗合作與分享的快樂，養(yǎng)成樂于助人的好品質(zhì)。樹立健康正確的勞動觀，珍惜勞動成果。

【課程內(nèi)容規(guī)劃與實施建議】詳見表2

步驟三：深入挖掘資源充實課程

雖然學校已經(jīng)努力挖掘了校內(nèi)資源，鼓勵有一技之長的教師開設(shè)特色課程，但是學校內(nèi)部的人力資源畢竟有限。因此，學校積極組建志愿者隊伍，把社會上的優(yōu)質(zhì)人才資源引入課堂，同時配備學校的專職教師，充實課程內(nèi)容。如乒乓球、足球、鼓號隊等課程，就是和乒協(xié)、足協(xié)聯(lián)系，聘請專業(yè)人員到校進行授課。

步驟四：實行綜合評定優(yōu)選課程

學校專門成立課程部組織評審小組對教師的課程設(shè)計申報進行綜合評定，評審小組成員為課程部主任、教研組長、部分骨干教師。進行初步審定后召開學生座談會，了解學生的學習需求，再進行家長意見征詢，最后校務(wù)會綜合各方意見，擇優(yōu)選定課程，然后向全校公布。

步驟五：明確質(zhì)量要求管理課程

國家實行課程的三級管理，目的是要在國家、地方和學校之間形成一種平衡的課程管理體制，因此，學校拓展性課程的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要，應(yīng)在具體的形式、內(nèi)容和實施效果上，加以管控。學校課程部承擔拓展性課程的構(gòu)想、實施、考評職能，把拓展性課程納入到學校的總的教學管理中。

四、建立課程保障機制，確保課程順利實施

首先，學校成立由校長、課程部、教導處、骨干教師組成的拓展性課程開發(fā)與實施領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組負責規(guī)劃課程目標，制訂課程計劃，擬訂課程方案；課程部負責常規(guī)課程管理，指導課程開發(fā)、課程實踐與研究、課程教材的編寫等，并對課程進行跟蹤監(jiān)督管理。教導處負責課時及人員的安排，做到職責分明，分工明確。學校定期開展教研活動，對拓展性課程的目標、內(nèi)容以及如何促進學生多元發(fā)展進行研討，不斷提升教師對課程的指導能力。

其次，根據(jù)課程標準要求及拓展性課程計劃，教導處統(tǒng)籌安排各類拓展性課程的具體實施，每一科目都落實時間、地點。每學期開學初提供本學期拓展性課程的菜單，學生根據(jù)菜單選擇學習。如果某門課程報名人數(shù)太多，則由任課教師對學生進行考核后確定人員，其余學生則重新選課，保證參與率達到100%。

再次，學校規(guī)劃、開發(fā)拓展性課程的策略、過程、實施要有記載；授課教師制訂、編制拓展性課程教學的相關(guān)教材，對每一門課程的教學要有明確的要求和安排，并要體現(xiàn)在每一次教學活動中；對學生參與課程學習的過程以及獲得的成績要予以評價和反饋，并做好資料的積累。

第四，學校加強對教師的培訓，根據(jù)課程實踐情況積極組織教師編寫具有學校特色的拓展性課程校本教材，提高教師的課程開發(fā)能力。同時建立獎勵基金，對編撰得較為成熟的拓展性課程教材給予獎勵；對積極參與教材編寫的教師在教師評優(yōu)、職稱晉升等方面予以傾斜。

第五，為確保拓展性課程的各項工作能夠順利開展，學校把拓展性課程的教學納入教學工作量，并按照上級要求排入課表，納入考核。同時與課時工資掛鉤，以調(diào)動教師開展拓展性課程開發(fā)實施的積極性。

五、注重激勵催發(fā)興趣，創(chuàng)建多元評價方法

為了激勵教師開發(fā)課程的積極性，關(guān)注課程實施過程，讓課程實施更具有效性，學校在開發(fā)建設(shè)拓展性課程的同時，建立了一套多元評價方法。

評價對象為三方評價，即評價課程、評價教師、評價學生。

1.對課程的評價——注重課程開發(fā)的意義，目標定位，教學內(nèi)容的科學性、層次性、綜合性，是否突出實踐能力的培養(yǎng)，以及學生對該課程的興趣度。

2.對教師的評價——注重教學計劃的合理性，在課程實施過程中的投入程度和專業(yè)水平。

3.對學生的評價——注重是否形成興趣愛好，并完成相應(yīng)課程的學習。關(guān)注是否能運用所學知識與技能完成作品或有成果展示。

評價原則注重“三個結(jié)合”，即

1.定量與定性相結(jié)合。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.自評與他評相結(jié)合。

評價方式通過學校評價、教師評價、學生和家長座談等形式實施。

例如學校對課程的評價（見表3）。

拓展性課程的開發(fā)建設(shè)是學校課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，也是一所學校能否具有特色和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只要結(jié)合學校實際，以學生的發(fā)展為目標，充分調(diào)動教師的積極性，整合好校內(nèi)外的教育資源，一定會開發(fā)出適合學校和學生發(fā)展的拓展性課程。

（浙江省嘉興市三水灣小學 314000）