【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程面向的學(xué)習(xí)主體是兒童，涉及的教學(xué)內(nèi)容也較為廣泛，因此具有一定的特殊性。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中普遍存在著缺乏“兒童本位”意識(shí)、“偽兒童化”現(xiàn)象以及教學(xué)目標(biāo)不明確等情況。鑒于此，就需要相關(guān)的教育工作者提高認(rèn)識(shí)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，努力做到在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持兒童視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童視野；教學(xué)；對(duì)策

作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，在開(kāi)展具體的教學(xué)行為之前，應(yīng)當(dāng)充分做好調(diào)研工作，全面了解學(xué)習(xí)主體——兒童的需要，從兒童視野出發(fā)，培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升他們的語(yǔ)文水平與實(shí)際運(yùn)用的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.在具體的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有始終貫徹“兒童本位”意識(shí)

普遍來(lái)看，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師多是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。很多教師以課本為依據(jù)，以讓兒童學(xué)會(huì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，沒(méi)有考慮到兒童的接受能力和實(shí)際的教學(xué)效果。這樣，就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量較低。實(shí)際上，一些語(yǔ)文教師往往不會(huì)從兒童的視角去考慮其真正的求知需要，也沒(méi)有看到每一個(gè)兒童的個(gè)別性和差異性，進(jìn)而沒(méi)有采用具有針對(duì)性的教育方法。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從兒童自身的特殊性出發(fā)，沒(méi)有貫徹兒童的學(xué)習(xí)主體地位，脫離了實(shí)際的教學(xué)需要。

2.存在著“偽兒童化”的教學(xué)模式

“偽兒童化”這種現(xiàn)象體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中是這樣的，表面上來(lái)看語(yǔ)文教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是從兒童本位出發(fā)，是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本的教學(xué)模式。而實(shí)際上，這些只是虛假的現(xiàn)象，只是流于表面的形式。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，絕大部分教師還是處于主導(dǎo)的地位，沒(méi)有以?xún)和膶?shí)際需求為教育目標(biāo)。在具體教學(xué)行為的推進(jìn)中，兒童所扮演的角色大多是群眾演員，只是為了配合教師順利開(kāi)展課堂的教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)，兒童在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，所接受的知識(shí)由于與自身的知識(shí)需求不同，他們能夠?qū)W習(xí)到的有效知識(shí)內(nèi)容微乎其微。

3.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有所偏離

新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和要求是這樣說(shuō)的，兒童存在無(wú)限的可能性和發(fā)展?jié)摿Γ越虒W(xué)提倡從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，進(jìn)而抵達(dá)兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。但是，具體的教學(xué)實(shí)際卻是，一些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師是在“教課文”，而不是“教語(yǔ)文”。他們所教給兒童的只是課文中的表面內(nèi)容，或是在簡(jiǎn)單的認(rèn)字層面，或是在學(xué)生自己能夠讀懂的文字上下功夫，并沒(méi)有給予兒童“授之以漁”的本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)儆龅揭黄碌恼n文時(shí)，他們還是不懂得怎樣去運(yùn)用基本的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，依然不能自主性的學(xué)習(xí)。另外，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有從兒童真正的知識(shí)需求出發(fā)，取而代之的卻是從課本的“新”、“異”角度出發(fā)，偏離了教學(xué)的正確目標(biāo)?？梢?jiàn)，這些都是造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低效的重要原因。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.在具體的教學(xué)過(guò)程以科學(xué)性為第一原則

作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展具體的教學(xué)行為過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持科學(xué)性為第一原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立起正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。所謂堅(jiān)持以科學(xué)性為第一原則的語(yǔ)文教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的態(tài)度，從兒童真正的知識(shí)需求出發(fā)，深入發(fā)掘教材中的知識(shí)要點(diǎn)，并在良好、和諧的教學(xué)環(huán)境中與學(xué)生們進(jìn)行溝通與交流，以期培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力，進(jìn)而提高兒童的語(yǔ)文鑒賞能力。只有通過(guò)具有科學(xué)性的、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，才能不斷深入學(xué)習(xí)教材中的基本內(nèi)容，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.適當(dāng)增加游戲式的教學(xué)方法

眾所周知，兒童對(duì)于游戲有著很大的興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，可以充分的利用游戲式的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，并將游戲融入基本的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中，教師可以通過(guò)詞語(yǔ)接龍、猜字謎的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠很好地進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，教師也能夠通過(guò)這樣的教學(xué)方式不斷拓展自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍，吸引學(xué)生的注意力和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多加鼓勵(lì)采用自由教學(xué)方式

實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，自由的教學(xué)方式對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。這是因?yàn)?，兒童在相?duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境下，不用受到很多約束，更加易于他們接受新知識(shí)。兒童在這樣的教學(xué)方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起他們自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，采用相對(duì)自由的教學(xué)方式，能夠與學(xué)生們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有著重要的作用。

4.在教學(xué)內(nèi)容上增加“有用”知識(shí)

新課程改革的具體要求指出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)策略，要從“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，教會(huì)給學(xué)生們觸類(lèi)旁通的技法，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生們自主閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。從目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師所開(kāi)展的生字講解、背誦課文以及練習(xí)試題等內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)時(shí)間，使得學(xué)生們的思維略帶僵化。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，一定要在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間上做好分配和調(diào)整，在保證基本教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的前提下，從兒童實(shí)際的知識(shí)需求出發(fā)，采用兒童易于接受的教育方式開(kāi)展生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)對(duì)象與學(xué)習(xí)主體是兒童，作為教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)，切實(shí)了解他們真正的需要，并且采用兒童易于接受的教學(xué)方式開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠使得兒童進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，不斷提高自身基本的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，同時(shí)也能夠提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張琴（1963～）女，貴州遵義人，工作單位：遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)中心幼兒園，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。