方新宗

【摘 要】新課程在我縣全面實施已經(jīng)有多年了，經(jīng)過多年來的摸索和實踐，我覺得化學(xué)老師應(yīng)從五方面加強(qiáng)觀念改變，即：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變師生角色、改變課堂教學(xué)模式、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。課程改革是時代發(fā)展的需要，每一位教師都要與時俱進(jìn)、下大力氣，改變傳統(tǒng)的、“根深蒂固”的教學(xué)觀念。

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)觀念；改變

九年級化學(xué)新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值的過程。通過學(xué)習(xí)新課程和教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹立正確的教學(xué)觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學(xué)行為。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)涵

義務(wù)教育階段化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生過程考察的評價方式，要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核學(xué)生掌握知識技能的程度，又要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。

二、改變師生角色，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新理念

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。

在教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營造一個較為民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生的距離才會近起來，學(xué)生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。

三、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出科學(xué)探究活動的教學(xué)

新教材要求我們摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂。

如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)和制法時，我讓學(xué)生自己動手做了一個有趣的實驗——“雞蛋游泳”，學(xué)生先在容器內(nèi)放入稀鹽酸，之后放進(jìn)一個雞蛋，觀察現(xiàn)象，學(xué)生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復(fù)上述過程。此實驗生動有趣，學(xué)生非常興奮，實驗結(jié)束，學(xué)生討論產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。

四、改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識是被動的、消極的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長和發(fā)展?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，填鴨式的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握呆滯的課本知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要。比如，在九年級復(fù)習(xí)課上，我就采用了學(xué)生講課的方法，請學(xué)生課前都準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)的知識點，課堂上讓學(xué)生上講臺講解自己歸納的主要內(nèi)容和重難點，然后其它同學(xué)補(bǔ)充，教師最后整理、歸納。

五、注重教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教育家們通過研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)依賴于接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實踐、實驗、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學(xué)生個性的發(fā)展。走進(jìn)新課程后，教師設(shè)計的教學(xué)情景應(yīng)是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應(yīng)不時地這樣鼓勵學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學(xué)生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認(rèn)識的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師在指導(dǎo)時要把握一個度，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。

總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱基建.在初中化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)探究.中國農(nóng)村教育