林劍萍

教材中的語文知識(shí)是以課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編排的，從理論上來說，達(dá)到課標(biāo)要求的語文教材都應(yīng)該予以呈現(xiàn)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語文知識(shí)是否提供就成為我們評(píng)價(jià)一套教材知識(shí)內(nèi)容編排是否科學(xué)的依據(jù)之一。

筆者將選取語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（（7一9年級(jí)）階段目標(biāo)中的一些內(nèi)容列出，比較詳細(xì)分析達(dá)到其要求所需要的語文知識(shí)。其中，一部分的目標(biāo)是深化前面學(xué)段的目標(biāo)，還有部分目標(biāo)則完全提出了新的要求，對(duì)此，本學(xué)段的教材是要有新的知識(shí)點(diǎn)來做支撐的。下面我們逐項(xiàng)看一下具體情況：

一、識(shí)字與寫字

目標(biāo)要求：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)。

筆者按：教材里并沒有編制多種檢字的方法，而且新增的常用字也不足。

從上面的敘述可以看出第一個(gè)目標(biāo)是要求能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。并且累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)。但在教材中卻并沒有編制多種的檢字方法。而其他的目標(biāo)要求都有知識(shí)支撐，那第一個(gè)目標(biāo)要求需不需要知識(shí)支撐呢？筆者認(rèn)為是需要的?？赡軉渭儚臄⑹錾峡床怀鲋g的抵牾之處，但是在教學(xué)的過程中可以感受得到。

1.閱讀

目標(biāo)要求：閱讀較簡單的文言文，能夠借助注釋和工具書理解里面的基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

知識(shí)支撐：八年級(jí)上 學(xué)習(xí)背誦

八年級(jí)下 “之”字的用法

筆者按：教材雖然提供了與該段目標(biāo)相關(guān)的一些知識(shí)（方法），但最需要的關(guān)于“使用工具書學(xué)習(xí)文言文的程序性知識(shí)”卻沒有。

沒有相應(yīng)的知識(shí)作支撐，“閱讀”的目標(biāo)就很難達(dá)成。王榮生在其《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》的書中提出“不結(jié)實(shí)的知識(shí)概念難以支撐起高大的教育理念的框架。華美的理念外衣終究覆蓋不住蒼白虛弱的軀體?！碑?dāng)下語文知識(shí)是相當(dāng)缺乏的，小說，除了環(huán)境、人物和情節(jié)的三要素外，基本上沒有其他的什么知識(shí)可以教了；詩歌，除了語感知識(shí)、背誦之外，也只有體裁、押韻等屈指可數(shù)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；戲劇，除了‘開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的傳統(tǒng)套數(shù)，再也看不見富有時(shí)代氣息的知識(shí)。造成這種狀況的主要原因是文學(xué)理論界的研究不能為語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供革新的力量”。這也就導(dǎo)致了語文教材中的陳述性知識(shí)處于陳舊貧乏的狀態(tài)。

2.寫作

（1）目標(biāo)要求：寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

筆者按：教材上沒有“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”的相關(guān)知識(shí)。

（2）目標(biāo)要求：有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

知識(shí)支撐：七年級(jí)下 勤于修改

筆者按：缺少寫作過程中構(gòu)思立意、列綱起草等方而的程序性知識(shí)。

寫作活動(dòng)的順利開展需要一定的知識(shí)做支撐，從理論上來講，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是必不可少的。因?yàn)橹挥芯哂辛艘欢康南嚓P(guān)知識(shí)，才能夠有效地開展寫作活動(dòng)。寫作作為一種語言的實(shí)踐活動(dòng)，其最重要的知識(shí)應(yīng)該是指導(dǎo)書面寫作的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，即如何構(gòu)建寫作的一系列步驟、方法等，不一樣的文體，不一樣的寫作對(duì)象，要求學(xué)生掌握不同的寫作知識(shí)。

而從上面的敘述來看，寫作方面有很多的知識(shí)缺失，如：教材上沒有“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”的相關(guān)知識(shí)，缺少“寫作過程中構(gòu)思立意、列綱起草”等方法的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)等。

二、口語交際知識(shí)

口語交際能力是語言知識(shí)和交際技能的結(jié)合，是加強(qiáng)口語交際經(jīng)驗(yàn)在特定情境中的體現(xiàn)。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出口語交際技能是現(xiàn)代公民必須具備的能力。要讓學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在這一背景下，我們的語文教材應(yīng)該在口語交際板塊中提供相應(yīng)的語文知識(shí)?？谡Z交際板塊的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)還應(yīng)該注意語法的合理性，學(xué)生心理的可行性和社會(huì)文化的得體性。然而，筆者從大處看，新教材中并未發(fā)現(xiàn)有這樣的改變。然而卻發(fā)現(xiàn)口語交際知識(shí)退出了七年級(jí)的教材舞臺(tái)。（即老版教材的綜合性學(xué)習(xí)+寫作+口語交際變成新版教材的綜合性學(xué)習(xí)+寫作），筆者覺得這是跟新課程標(biāo)準(zhǔn)相抵牾的。如下表：

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）階段目標(biāo)中的口語交際內(nèi)容的列出：

（1）目標(biāo)要求：能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。

知識(shí)支撐：九年級(jí)上怎樣寫好演講稿

筆者按：欠即席講話的程序性知識(shí)。

（2）目標(biāo)要求：課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。

筆者按：教材沒有提供本項(xiàng)目標(biāo)要求的完整交際過程的聽說知識(shí)。

從細(xì)處分析，新教材編輯的口語交際方面的知識(shí)內(nèi)容只有三處，分別為八年級(jí)上冊的“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習(xí)慣”，和在八年級(jí)下冊以補(bǔ)白的方式呈現(xiàn)的“說話要看對(duì)象”和“說話要講究方式”。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，對(duì)于交際交流這一聽說交融的整體過程而言，新教材提供的知識(shí)仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，并沒有展示出完全體現(xiàn)新課標(biāo)理念的知識(shí)內(nèi)容。俗話說：“無知即無能，無知即無智?！闭Z文口語交際素養(yǎng)的形成是離不開口語交際知識(shí)的支撐的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)指出不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是并不能否認(rèn)語文知識(shí)存在的價(jià)值，只是這種知識(shí)要建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，它將幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以便提高其口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張鵬.認(rèn)知維度下語文新舊教材課后題比較分析——以人教版2013年版七年級(jí)上冊為例[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014年第7期