張彥方

摘 要：素質教育已經成為基礎教育的一部分，教育工作者也對此逐漸形成共識，而且還進行了較為廣泛的探索和研究，并在實踐中取得了豐碩的成果。但是，仍有一些教育者對素質教育的認識不到位，不知如何在實踐教學中實施素質教育。文章將對此展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學；素質教育；思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.038

一、思想上的轉變

（一）教師要提高自身的業(yè)務素質

在世紀之交的基礎教育變革當中，新課程理念能否實現(xiàn)，主要還是取決于教師教學行為的重塑與提升。積極響應素質教育，觀念的改變是根本性的問題，教師首先需要做的是轉變“分數(shù)就是一切”的陳舊教學理念，要認識到素質教育在小學教學教學中發(fā)揮著的重要作用。對學生來說，小學階段的教育是他們人生的起點，也是形成人生觀、價值觀的基礎，如果根基打不牢，一切都是黃粱美夢。因此，數(shù)學教師在課堂教學設計時要從計劃性走向創(chuàng)新性，從控制走向平等對話，使課堂教學模式呈現(xiàn)出多樣性。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識作為小學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是素質教育教學中不可或缺的一部分。在開展素質教育時也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要引導學生認識到創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促使學生突破固定的思維定勢。其中，創(chuàng)新意識包括三個要素：創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式。小學階段的學生知識涉獵面窄、學習主動性不強、獨立思考問題的能力不足，因此，他們也不會將所學知識應用于實踐之中。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對促進素質教育很有幫助。

二、精心設計教學，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力

有些數(shù)學知識對學生而言比較陌生，因此教師應精心設計教學，創(chuàng)設情境，巧妙設疑，為學生接受知識做好鋪墊。在特定的情境中有利于學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探求新知，使他們的智力、能力素質得到有效提升。例如，在分析長方形面積計算的相關內容時，當學生結合面積意義能夠用面積單位測量出長方形的面積后，教師可以設疑：“你們能用面積單位測出一個游泳池水面的大小嗎？這時，很多學生會發(fā)現(xiàn)用面積單位的方法解決這一問題實在不方便，尤其是遇到特殊情況很難對其進行測量。這樣便于刺激他們產生尋找簡便方法的心理，進而再自覺開動腦筋，認真仔細地觀察思考，在思考中也能發(fā)現(xiàn)“長方形面積=長×寬”這一計算長方形面積的公式。這樣的教學設計利于學生獨立獲取知識，提高學習能力。

三、加強素質教育的延伸性

（一）要培養(yǎng)思維的敏捷性

要提高小學生素質，為今后走向社會適應社會的發(fā)展，最重要的是要培養(yǎng)他們的思維敏捷性，速度要快，要準確。

（二）思維的靈活性

要善于引導學生從不同的角度、不同的方向去思考和解決問題，對同一問題能使用多種方法解決，而且還要能結合具體情況，靈活使用知識進行處理，這樣利于培養(yǎng)學生一分為二地看待分析問題的能力。

（三）思維的創(chuàng)造性

讓學生接受知識的同時，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。要想培養(yǎng)這種品質，首先要給學生創(chuàng)造一些機會，給學生思考問題的時間。在回答問題的同時，教師也要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，做好啟發(fā)點撥。

四、養(yǎng)成良好習慣，促進素質提高

小學生知識的獲得與能力的提高主要是在學習中實現(xiàn)的。當某一學習行為重復多次出現(xiàn)必定會形成一定的學習習慣。教師在教學時注意通過操作、理解、表達有機結合的說理訓練，來培養(yǎng)學生良好的表達習慣；通過速算、巧算等來培養(yǎng)學生好的計算習慣；通過對應用題的思路分析，來培養(yǎng)學生的思維習慣；遇到問題“多問幾個為什么”，有利于培養(yǎng)一門質疑問難、勤學好問的習慣；長期堅持下去，有利于學生逐漸形成自覺、自愿、主動探索未知領域的好習慣。在養(yǎng)成好習慣的同時還能促使學生的素質得到不斷提高。

五、尊重學生之間的差異

因材施教也是實施素質教育的途徑之一。在實際教學過程中，教師要尊重學生之間的個體差異，因材施教。教師在教學時要主動按照素質教育的要求設計課堂教學，突出“以人為本”的教學理念，明確教學內容，制定教學目標，并且再采取相應的方式調動學生的積極性，讓學生能有效掌握學習方法，成為課堂教學的主體。教師在進行教學時也要明確學生之間的差異性，對差異性進行客觀分析、評價，對那些基礎較差的學生要科學制定出與之狀況相應的學習方式，也要加強對這類學生的心理研究與個性培養(yǎng)，給予他們足夠的尊重，加強對學生的自信心培養(yǎng)。

總而言之，在小學數(shù)學教學中開展的素質教育歸根到底是一種文化素質教育。但是數(shù)學素質的養(yǎng)成不可能是一朝一夕的，這就需要教師在實際教學中，科學分析，合理規(guī)劃，在教學中讓學生都能認真去“看”，以此來培養(yǎng)他們的自學能力；讓學生都能自信地去“說”，以此來培養(yǎng)學生的表達能力；讓他們都能大膽去“猜”，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；讓學生都能活潑地去“動”，便于培養(yǎng)他們的實際操作能力；讓學生都能勇敢地去“表現(xiàn)”，以此來培養(yǎng)他們的探索能力……這樣有意識、潛移默化地對其進行綜合培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學素質這條大道也會越走越寬。

參考文獻：

[1] 王永斌，馮海英，王海林.淺析小學數(shù)學教學中的情感教育[J].魅力中國，2010（6）.

[2] 胡永才.小學低年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].新課程： 中，2011（2）.

[責任編輯 齊真]