劉曉萍

摘要：隨著全球化步伐的進(jìn)一步加快，各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，要求英語(yǔ)進(jìn)一步提高其應(yīng)用實(shí)踐能力。鑒于我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)狀況還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，其嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的主體性發(fā)揮，也加劇了英語(yǔ)努力與成果成反相關(guān)的尷尬局面，更與國(guó)際英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力目標(biāo)相違背。我國(guó)英語(yǔ)的這一困境成為廣大英語(yǔ)教育工作者為之不懈探索亟待解決的問(wèn)題。而經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)界和廣大教育工作的一系列實(shí)踐檢驗(yàn)，互動(dòng)教學(xué)模式有助于破解這一難題。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)

一、闡釋互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

本文中所指的是狹義的“互動(dòng)”，它是指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?；?dòng)教學(xué)模式就是以教師和學(xué)生之間相互影響、相互作用為主線而展開(kāi)，旨在充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材三個(gè)內(nèi)在基本要素在教學(xué)過(guò)程中的最大效能化，從而促使各個(gè)要素之間交融互助推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)健康良性運(yùn)作。通過(guò)互助教學(xué)這種模式，有助于重新優(yōu)化組合師生關(guān)系、調(diào)節(jié)其相互作用而構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重和確立學(xué)生的主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，最終從整體上提升教學(xué)水平。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的必然性

1.互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。在全日制義務(wù)教育普通中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，提出了新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)和交際能力培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，打破了全球的地理因素局限性，促進(jìn)了生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動(dòng)，加強(qiáng)了各國(guó)之間“你中有我，我中有你”的聯(lián)系，在這種趨勢(shì)下英語(yǔ)作為工具性?xún)r(jià)值凸顯出現(xiàn)。新的形勢(shì)對(duì)國(guó)家科學(xué)教育，尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。要求英語(yǔ)教學(xué)重視在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，注重運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具提升人們之間的交際能力。

2.互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用是破解初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)困境的訴求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的初中英語(yǔ)教學(xué)宗旨過(guò)于追求英語(yǔ)的理論性?xún)r(jià)值而忽視了英語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至出現(xiàn)抵觸情緒，最終使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直在低水平徘徊，致使我國(guó)不能夠汲取世界各國(guó)優(yōu)秀先進(jìn)文化成果為我所用。

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，本是與教師處于相同學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中主體地位得不到確立和尊重，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有自主性，只是完全地、被動(dòng)地接受教師的講解和灌輸。這一過(guò)程教師和學(xué)生只是單線學(xué)習(xí)關(guān)系，而不是互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系。另一方面，每個(gè)學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，潛意識(shí)把自己定位為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，缺少群體合作互助意識(shí)，不能夠相互交流共同發(fā)展。這樣的教學(xué)活動(dòng)缺少活力、動(dòng)力和生機(jī)，必將使初中教學(xué)推向停滯不前的艱難境界，它強(qiáng)烈呼吁一種新的教學(xué)理念踐行到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)并對(duì)其進(jìn)行徹底革新。

三、探索互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)應(yīng)用的途徑

1.構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重和確立學(xué)生的主體地位，意識(shí)到教師和學(xué)生是共生共榮的學(xué)習(xí)主體。在一定程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及評(píng)價(jià)機(jī)制是教師教學(xué)工作進(jìn)一步提升的推動(dòng)力；其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是教師的教為主要形式，采用以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，廣泛爭(zhēng)取和聽(tīng)取學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生遵循適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)英語(yǔ)并學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)決。

2.構(gòu)建生生互動(dòng)教學(xué)模式。首先，教師設(shè)定好教學(xué)情境。利用多媒體技術(shù)把文字、圖像、視頻等學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，創(chuàng)立生動(dòng)、內(nèi)容豐富的情境話(huà)題，為生生互動(dòng)開(kāi)展打下前提和基礎(chǔ)；其次，按照男女比例、學(xué)生學(xué)業(yè)均衡度和主觀能動(dòng)程度合理化把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，根據(jù)小組的特點(diǎn)把情境話(huà)題分配到每個(gè)小組中，又根據(jù)小組成員情況分配好具體工作，以求發(fā)揮全體組員的合作互助共同利用已有的學(xué)習(xí)資源去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助意識(shí)，更有利于增加學(xué)生人際交往能力；再次，把評(píng)價(jià)機(jī)制引入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和思維方式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生和教師起雙向引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的肯定可以樹(shù)立學(xué)生信心，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，而通過(guò)小組互動(dòng)活動(dòng)結(jié)果提供的數(shù)據(jù)信息，促使教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、步驟進(jìn)行調(diào)整和完善。

總之，互動(dòng)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要立于廣大教育工作者的理念中，要行于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提升整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)水平，為英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步跨越打下基礎(chǔ)，為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)新要求開(kāi)啟新的征途。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.