劉君文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0028-01

打開我們的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材就好似打開了一本故事書，翻開了一本連環(huán)畫，整本教材儼然成了一本百科全書。這是因?yàn)榻滩闹性O(shè)計(jì)了一系列的問題情境圖，這樣的設(shè)計(jì)很適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活。"問題情景——建立模型——拓展應(yīng)用"是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫結(jié)構(gòu)上的三大特點(diǎn)，這樣的教材對學(xué)生來說，是他們所喜愛的，但對老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其是"問題情景圖"的利用成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一道門檻，是課堂上師生面對的首要任務(wù)，那么如何用發(fā)揮問題情景圖的育人作用呢？我認(rèn)為教師可以參考如下幾點(diǎn)：

1.問題情境能輔助學(xué)生讀懂圖中的故事

一幅情景圖必然有一個(gè)和數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的生活和情感主題，數(shù)學(xué)課不要一開始就直奔主題知識，學(xué)生的第一直覺也不可能關(guān)注到主題知識方面的內(nèi)容。因此，教師教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生"用生活的眼睛"去觀察問題情境圖，了解問題情境圖中的情節(jié)，感受問題情境圖中的故事。在知道問題情境圖中的故事情節(jié)后，要引導(dǎo)學(xué)生"用數(shù)學(xué)的眼睛"再次觀察問題情景圖，去收集整理數(shù)學(xué)信息，以便為下一步的學(xué)習(xí)課題知識服務(wù)。

如在人教版版一年級數(shù)學(xué)教材中《找規(guī)律》一課中，教師出示一幅情境圖。通過對這幅情境圖的觀察，教室里有一群小朋友在做游戲，有一串燈籠，有一串串的花朵，小旗；學(xué)生通過觀察，找到了花朵，小旗，燈籠的規(guī)律，知識目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。但教師還可以再問一句：圖中小朋友的規(guī)律是一男一女，還可以怎么說？讓學(xué)生自主觀察或小組合作，通過再次看圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律也可以說一女一男，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力和小組合作能力。在學(xué)生觀察、反饋的過程中，自己不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并且想法得到了大家的肯定，情感上得到極大的滿足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會高漲。因此用好這幅情境圖，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，能力上得到提高，情感上得到滿足。

2.問題情境幫助學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是這次課程改革的重要目標(biāo)，"你能提出什么問題"是我們在教材中常見的問題啟動方式。我們利用問題情境，要大膽地放手讓學(xué)生提問題，在提問題的過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

如在一年級數(shù)學(xué)教材中《9加幾》的情境圖后，在教師引導(dǎo)下有的學(xué)生提出參加踢毽子、跳繩比賽的一共有幾個(gè)人？踢毽、跳遠(yuǎn)的一共有幾人？踢毽比跳遠(yuǎn)的多幾人？……我以貼圖片的形式進(jìn)行板書學(xué)生們提出的問題，讓學(xué)生們一目了然，并及時(shí)對這些問題進(jìn)行整合歸納。簡單問題當(dāng)時(shí)解決，8加幾，7加幾的問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，埋下伏筆，有關(guān)9加幾的問題作為重點(diǎn)處理。由于問題是學(xué)生自己提出來的，他們解決起來更投入，更積極，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中能夠享受到成功的快樂。

3.問題情境能協(xié)助學(xué)生識別無關(guān)信息量

研究表明，當(dāng)問題不能與有意義、有目的的情境相聯(lián)系時(shí)，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會有困難。因此問題情境中除了學(xué)生必須的信息外，還含有許多無關(guān)信息。如果無關(guān)信息量太多，學(xué)生就會處在一種漫無目的、信馬由韁的狀態(tài)，遲遲不能進(jìn)入主題；如果無關(guān)信息量太少甚至一點(diǎn)都沒有，情境就顯得不真實(shí)，也不利于學(xué)生靈活地思考。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境首先要控制好無關(guān)信息量，既要讓學(xué)生能夠靈活開放的思考，又要能夠較快地進(jìn)入要研究的主題才行。

如在一年級數(shù)學(xué)教材中的《十幾減九》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了"××班各小組借書情況"這一情境（如下表），讓學(xué)生利用表格自己提出問題。

生1：哪個(gè)小組借書最多？

生2：第一小組和第二小組一共借多少本？……

那天一連站起來七八個(gè)同學(xué)，就是沒有人提出例題關(guān)于"十幾減九"的問題。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，最后教師只好自己拋出了要研究的問題。

在這個(gè)案例中，面對問題情境中撲面而來的眾多信息，低年級學(xué)生根本無法進(jìn)行有序整理，所以就只能根據(jù)自己的喜好來提問了。以致后來學(xué)生都不知道哪個(gè)問題提過，哪個(gè)問題還沒有提過。為什么會出現(xiàn)這種情況？關(guān)鍵是問題情境中無關(guān)信息量的多少沒有控制好。所以我們教師在引導(dǎo)學(xué)生們提問的時(shí)候，就要朝著本課的學(xué)習(xí)主題方面前進(jìn)。如果學(xué)生們只提出加法，可以提示學(xué)生們提出有關(guān)減法的問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師特別點(diǎn)出和五年級借書量有關(guān)的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們的思維就轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)課題上來了。

4.問題情境能引領(lǐng)學(xué)生反思，讓認(rèn)知在情境中升華

從學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建活動的觀點(diǎn)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是一個(gè)在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的思考和再創(chuàng)造過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲取知識技能的思維活動。因此，對我們所利用的問題情境，課堂上一定要充分利用。不僅要讓學(xué)生利用情境獲得結(jié)果，更要引領(lǐng)學(xué)生對情境中的活動過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生對其中蘊(yùn)含的方法、思想的理解。

如在一年級數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，教材安排了"小小商店"模擬購物。其中我安排了這樣一個(gè)問題情境：一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。聽到這里，我不僅為這些一年級的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

總之，數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一印象，是為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探索、合作交流的平臺。良好的教學(xué)效果有力地證實(shí)了數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入理解每堂課的主題，有著不可估量的育人作用。它是教師每節(jié)課都要高度關(guān)注的內(nèi)容。所以，在問題情境的使用過程中，既不能統(tǒng)得過死，又不能放得過開，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真鉆研教材，理解新課標(biāo)理念，使問題情境成為教師教學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的紐帶，真正發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生在生動有趣而又充滿挑戰(zhàn)性的情境中自主探究，合作學(xué)習(xí)，從而獲得最大限度的發(fā)展。當(dāng)然，還有許多問題有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以期真正找到一條數(shù)學(xué)問題情境有效利用之路，為提高有效課堂、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供有效手段。