孟衛(wèi)兵

摘要：漢語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)的，更是藝術(shù)的。一名漢語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)會(huì)使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0090-01

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握層次

高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)，教師可對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)摸底考試，如果成績(jī)不理想，在教學(xué)過(guò)程中就要多花點(diǎn)心思，盡最大努力提高學(xué)生的漢語(yǔ)功底。比如，在對(duì)課文進(jìn)行分析之前，可選擇一些學(xué)生感興趣的方式先學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的要求掌握的生字及詞語(yǔ)，使學(xué)生盡可能地感知其所表達(dá)的意思，一些名詞可以用實(shí)物或圖片展示的方式讓學(xué)生加以了解，動(dòng)詞則可以比劃動(dòng)作等。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以采取不同的教學(xué)方式來(lái)完成，多角度地提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。比如散文的教學(xué)可以讓學(xué)生先聽(tīng)朗誦（播放錄音帶或教師范讀均可），之后讓學(xué)生自己朗誦，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文朗誦后的感受進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，待學(xué)生有了興趣之后再引入課文的教學(xué)，這樣就不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛的沉悶和知識(shí)講解的枯燥了。說(shuō)明文的教學(xué)可請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)家中經(jīng)常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出來(lái)的，即先從感性認(rèn)知然后上升到理性的概念認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)入教材的分析，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

2.教學(xué)方式要放寬，要多樣化

新課程改革反對(duì)"填鴨式"的教學(xué)模式。我們應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道較多，在課堂上不妨讓學(xué)生先發(fā)言，闡述他們的觀點(diǎn)和意思，教師作為一個(gè)"掌舵"者予以點(diǎn)撥指正即可。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位教師講解同一道練習(xí)題，題目要求學(xué)生課下查成語(yǔ)詞典，講解成語(yǔ)的具體內(nèi)涵及其寓意，第一位教師講到這道題時(shí)滔滔不絕，不允許學(xué)生插話(huà)，筆者坐在講臺(tái)下發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生顯然是做好了準(zhǔn)備很想發(fā)言，可是看老師講得那么起勁，只好忍著失望的表情，硬生生地把要說(shuō)的話(huà)噎了回去。課下問(wèn)學(xué)生是否喜歡老師這樣上課，學(xué)生只是笑而不語(yǔ)，筆者心中已明白問(wèn)題所在。第二位教師恰恰相反，這道題完全是交給學(xué)生回答，自己只在必要的時(shí)候指正或點(diǎn)頭、或微笑，這堂課該教師說(shuō)的話(huà)不太多，可是整個(gè)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題，下課鈴響了還意猶未盡，送別教師時(shí)聲音也格外響亮。不用問(wèn)學(xué)生，筆者已知道該教師在學(xué)生中的地位及受歡迎程度了。因此，我們不妨根據(jù)課文設(shè)置一些適合學(xué)生接受的教學(xué)方式。試想，兩位教師同樣讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備資料，可是前者的做法是準(zhǔn)備了就放在那里，不讓學(xué)生表述，后者則是充分尊重學(xué)生的"勞動(dòng)成果"，知而所示。以后再布置類(lèi)似的題目時(shí)，哪一個(gè)班的學(xué)生更積極，答案就不言自明了。

3.做好課堂練習(xí)

課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無(wú)目的的反饋，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對(duì)性的練習(xí)是不可缺少的。漢語(yǔ)文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂的反饋練習(xí)，使?jié)h語(yǔ)文課堂練習(xí)既做到適度、省時(shí)、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。有針對(duì)性的課堂練習(xí)，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對(duì)此做出調(diào)整，進(jìn)而提高漢語(yǔ)文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》選段時(shí)，我針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：①賞析"曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚"；②用自己的語(yǔ)言描繪出"青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽"這幅場(chǎng)景。我設(shè)計(jì)第一道題目的目的是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時(shí)的心境，品味寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。而第二道題目的擴(kuò)寫(xiě)，既考查了學(xué)生對(duì)文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。這兩道題可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.提高教師語(yǔ)言的藝術(shù)

漢語(yǔ)語(yǔ)言自身所蘊(yùn)涵的韻律、節(jié)奏、交際功能、文化底蘊(yùn)就是藝術(shù)的具體體現(xiàn)。漢語(yǔ)教學(xué)中，始終貫穿藝術(shù)性教學(xué)，利用教材中語(yǔ)言的內(nèi)在美營(yíng)造課堂教學(xué)藝術(shù)化的氛圍，促進(jìn)形成語(yǔ)言技能的心智和軀體的感官活動(dòng)，如快樂(lè)、喜好、迷戀、滿(mǎn)足等審美情感活動(dòng)融為一體，促使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做教學(xué)活動(dòng)上升為美的欣賞和創(chuàng)造，化苦為樂(lè)，變緊張為輕松，改被動(dòng)為主動(dòng)，換枯燥乏味為充實(shí)有趣，使教育、教養(yǎng)和諧發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)全面提高。教師的語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。漢語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用漢語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)想漢語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的"體動(dòng)語(yǔ)"要盡可能符合漢語(yǔ)人文習(xí)慣，這種"仿真"，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。

總之，漢語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。