陳勤林

摘要：語文新課程教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是堅定不移地推進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)方式的改變決定了學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性能否得到真正的發(fā)揚和提升。隨著閱讀課文在語文教學(xué)中比重的加大，如何搞好初中語文閱讀教學(xué)，受到眾多語文教師的高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)；體會

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0103-01

有效的語文閱讀教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升。華東師范大學(xué)崔允？教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是"教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意"，這是對有效語文閱讀教學(xué)的詮釋。初中語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是非常廣泛的，在"如何提高有效性"的問題上，我做了一些實踐和探究。

1.確定有效的教學(xué)目標(biāo)

長期以來，按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，因文解道，因道悟文，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師常常習(xí)慣將文、道兩方面并列。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)"根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"三個維度設(shè)計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學(xué)點或許有很多，教學(xué)中態(tài)度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機地綜合在具體的教學(xué)活動中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，對于初一的學(xué)生來說，背誦全文，是教學(xué)的起點，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學(xué)時從三個維度可以列出三四個或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點選擇了"給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征"這一目標(biāo)。從達標(biāo)過程來看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進行概括和推敲，這就使學(xué)生的求知意識和閱讀興趣趨向了一致。既要對畫面概括得名副其實，又要將特點表述得準(zhǔn)確巧妙，這就必須認(rèn)真研讀課文、深入思考。這時教師再點撥兩個小目標(biāo)：①畫出文中描寫性的詞語；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫面的特征。學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)。

2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生"點子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

3.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是"大眾化"的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

4.加強選擇性閱讀，跳出積累誤區(qū)

選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區(qū)。"入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。"閱讀內(nèi)容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應(yīng)。要讓學(xué)生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴(yán)重。不僅要學(xué)會分辨書的品位，還要學(xué)會選擇對我有用的書。

從語文學(xué)習(xí)心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。

5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是"愛學(xué)"的老師。美國著名教育家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣。"閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑："作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？"學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材，要提高語文教學(xué)的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外，課內(nèi)與課外相互結(jié)合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)，真正做到"得法于課內(nèi)，得益于課外"。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生辨清文體，進行分類閱讀、比較閱讀，在"辨"中找出規(guī)律，做到有的放矢；再有，應(yīng)以讀促寫，以寫助讀，讀寫 結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 廖國國《課程教學(xué)研究》 2013

[2] 《廣東教育》 2016.01