譚輝

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0113-01

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴(lài)于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。

語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，對(duì)子提高學(xué)生正確理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就如何學(xué)好高中語(yǔ)文談?wù)勛约簻\顯的看法。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍

我在《我與地壇》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時(shí)完成，每課時(shí)各設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。第一部分寫(xiě)史鐵生對(duì)生命的感悟，我就用史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個(gè)瞎子到處流浪以說(shuō)書(shū)為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€(gè)藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來(lái)，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來(lái)的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬(wàn)念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿(mǎn)激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫(xiě)得好的同學(xué)在黑板上抄寫(xiě)了滿(mǎn)文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會(huì)這首歌詞的哪些語(yǔ)句最令他們感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能體會(huì)。""把愛(ài)全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線(xiàn)，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對(duì)母親理解摯愛(ài)的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)語(yǔ)都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

2.提高教師的文本素質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

何謂文本素質(zhì)？就是教師對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語(yǔ)文課生機(jī)勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)；而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。"水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力"，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說(shuō)》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其"不顧流俗"的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說(shuō)》的精髓。講《赤壁賦》，就應(yīng)該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的心胸，了解他一生的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)目標(biāo)是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀(guān)目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀(guān)目標(biāo)，每一篇課文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)。"掌握文言實(shí)詞和虛詞""掌握特殊句式"的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒(méi)有確指。

新課程提出了教學(xué)的"三維目標(biāo)"，包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實(shí)在的目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："影響我們最深的是風(fēng)俗和習(xí)慣，而不是任何確定的知識(shí)"。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們義不容辭的責(zé)任。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。魯迅先生說(shuō)過(guò)："時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話(huà)對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的高中生來(lái)說(shuō)尤其適用。語(yǔ)文課，內(nèi)容多，時(shí)間少，密度大，任務(wù)重。這樣，學(xué)生就務(wù)必要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內(nèi)容，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課。這樣既解了疑問(wèn)又容易消化知識(shí)，更重要的是思考的空間擴(kuò)大了，易于思想深度的加強(qiáng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如我國(guó)教育家孔子所說(shuō)："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，充分利用工具書(shū)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過(guò)查字（詞）典解決，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)可查閱《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等查詢(xún)其他語(yǔ)文知識(shí)。

3.3 培養(yǎng)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。古人有"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良訓(xùn)，對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教學(xué)仍然適用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生把生字、生詞及相關(guān)成語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，比較顯眼，易于在翻看課本的過(guò)程中有意無(wú)意地就記住了，又不需花太多時(shí)間。對(duì)于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會(huì)，瞬間感想，乃至即興點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)會(huì)聽(tīng)課，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀與語(yǔ)言表達(dá)能力

如何聽(tīng)語(yǔ)文課？此話(huà)一出，很快就會(huì)有人說(shuō)，"語(yǔ)文課有什么好聽(tīng)的，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。不聽(tīng)課，照樣能學(xué)會(huì)。"不錯(cuò)，在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門(mén)功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂"授之魚(yú)，不如授之于漁。"語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生"聽(tīng)"的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。