李春芳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0138-01

隨著我市"活動單導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，我們的語文課堂也在發(fā)生深刻的變革：課堂自主了，學(xué)生解放了，課堂"活"了，學(xué)生主體積極參與的自主型的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐步構(gòu)建?？墒牵簧賹W(xué)生說："語文課堂是很熱鬧，可是我總覺得收獲不大。"仔細(xì)思考：語文課堂的確需要學(xué)生安靜地思考、自由地爭辯、自然地生成。是啊，熱鬧的背后，怎樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體參與的實效性，構(gòu)建語文高效課堂呢？

細(xì)讀陶行知先生的著作，卻總會使我眼前一亮，給我更多的啟迪和體會。筆者試借鑒陶行知教育思想來粗淺談?wù)剬Ω咝дn堂理解。

1.學(xué)生：真正成為課堂的主人

語文課堂教學(xué)的效果，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來衡量。學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動。好的語文課堂，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都真正參與，讓每一個學(xué)生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！

陶行知認(rèn)為"好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"、把學(xué)生放在主體的地位。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個性差異、興趣愛好的不同來選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)，這是有高效課堂的前提。

我們應(yīng)著眼于加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，探索"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)"的方法，把教學(xué)過程變成"教學(xué)做合一"的過程，注重學(xué)法研究，發(fā)揮學(xué)生的主動性。因為積弊成陋，學(xué)生主體性的顯現(xiàn)，需要教者的呼喚！要有對學(xué)生擁有無限潛能、稟賦尚待開發(fā)的認(rèn)識，要有和諧、寬松、自由的教育情境的營造，要有教者的相機誘導(dǎo)，要有對學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果積極性的保護(hù)。

在課堂上給學(xué)生充分展示自己的機會，在積極參與中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。讓學(xué)生理解他感到疑惑的，讓學(xué)生接受他自己感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和言語表達(dá)能力，使之真正成為課堂的主人。

2.教師：做好平等中的首席

陶先生曾到武漢大學(xué)演講。他抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上，緊接著，用左手按住雞的頭逼它去吃米，公雞只掙扎著不吃；又掰開雞的嘴巴，把米硬塞進(jìn)去，雞驚恐著仍不吃。再放手把雞放在桌上，大公雞就自己吃米了。陶先生用這個生活常識批評了那種"先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)"的現(xiàn)象，又啟發(fā)學(xué)生要"自動地學(xué)習(xí)"，學(xué)習(xí)同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。

新課改提倡的自主學(xué)習(xí)，是對學(xué)生主體性的強調(diào)。教師在教學(xué)過程中的作用和存在的價值就是：應(yīng)切實地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)成為開啟學(xué)生智慧的引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，學(xué)習(xí)激情的助推者，課堂秩序的調(diào)節(jié)者。

教師的指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中。（1）起始階段，應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的操作把手，使學(xué)生明確"學(xué)什么""學(xué)到什么程度"。學(xué)習(xí)任務(wù)必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)習(xí)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。（3）及時反饋評價，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思。在評價中，應(yīng)組織全體同學(xué)積極參與，避免只是與少數(shù)尖子生對話；注重過程的評價，避免簡單的肯定或否定；評價要以激勵為主，既不挫傷學(xué)生積極性也不廉價表揚；注重評價的全面性，充分體現(xiàn)新課程所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一的理念。在評價的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時反思，以逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。

教師調(diào)控好課堂的秩序，其目的為了通過教師對課堂調(diào)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)、合理化，促使學(xué)生能設(shè)身處地地置身于課堂的日常管理，并學(xué)會自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生年齡偏小，自制能力不強，語文課堂教學(xué)中，需要教師精心組織，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生有序發(fā)表自己的意見，避免個別或少數(shù)學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)、展示的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：不動筆頭不讀書、及時做課堂筆記。

"動態(tài)"，即"運動變化狀態(tài)"， "生成"，就是"形成""達(dá)成"。所謂"豐富多彩的動態(tài)生成"，就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)策略方法的形成在動態(tài)中落實，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，組織起適合學(xué)生的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。這種課堂一方面要達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也要把握好超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

陶行知曾說過："與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。"教師在課堂要促進(jìn)"學(xué)習(xí)生成"，一堂課能否得到豐富多彩的"預(yù)設(shè)生成""非預(yù)設(shè)生成"，決定著一堂課成功與否。教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)機智，善抓住語文課堂里的生成性資源，使課堂教學(xué)變實在，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，認(rèn)知的飛躍，從不懂到懂，從無知到善知。只有這樣，教學(xué)中所提出的三維目標(biāo)才有可能得以實現(xiàn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓語文課堂"高效"起來。

當(dāng)然，我們要善于從課堂和書本走出來，去關(guān)注社會生活，"教師教活書，學(xué)生用活書"。讓語文學(xué)習(xí)源于生活，又服務(wù)于生活。

如上僅僅是筆者依據(jù)陶行知教育思想，結(jié)合自己的高效課堂教學(xué)實踐探索的粗淺思考。高效課堂是動態(tài)、發(fā)展和有潛力的課堂，作為課堂教學(xué)的參與者、組織者、合作者，我們有更多工作要做，相信在陶行知先生思想引領(lǐng)下，我們會距高效課堂更近些。