宋成軍

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0260-01

要學(xué)好物理課，首先要重視各科的橫向聯(lián)系，比如：語文的閱讀能力直接影響物理知識的學(xué)習(xí)和對物理概念的理解程度；數(shù)學(xué)知識在物理課中有目的的應(yīng)用就是物理學(xué)中的計(jì)算能力。要學(xué)好物理，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到不僅把物理學(xué)好，而且其它課程如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等都要學(xué)好，也就是說學(xué)什么都能夠?qū)W得好。實(shí)際上，不少學(xué)習(xí)好的學(xué)生哪科都學(xué)得好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪科都學(xué)得差，除了概率很小的先天因素外，這里確實(shí)存在一個(gè)學(xué)習(xí)方法問題。

1.掌握物理基本技能

在物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的基本技能有兩個(gè)方面，一是用物理語言表述問題和規(guī)范書寫物理公式、解題格式的能力；二是物理實(shí)驗(yàn)基本操作能力。

物理用語是學(xué)習(xí)物理的語言工具，必須學(xué)好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶。例如，每個(gè)物理量都有它的名稱和表示字母；每一個(gè)物理規(guī)律或定律都有它的陳述原則。但是這些內(nèi)容有規(guī)律可循的。比如，每個(gè)物理量的表示字母，多數(shù)是用物理名稱的英文單詞的第一個(gè)字母；物理規(guī)律或定律的陳述，一般都是條件式陳述或因果關(guān)系陳述。學(xué)生靈活應(yīng)用上述規(guī)律，正確使用物理用語，記憶物理概念，陳述物理現(xiàn)象或規(guī)律，就無需死記硬背，也不用擔(dān)心表述不自如的尷尬。同樣，物理公式的書寫，物理計(jì)算題的解題格式，都要做到規(guī)范和熟練，它們是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。

學(xué)生必須通過大量的親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能熟練掌握物理實(shí)驗(yàn)操作技能，在此基礎(chǔ)上才能掌握操作技巧。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要手腦并用，照章操作，要多向自己提問題。對每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都要知道原理，明確操作方法和操作注意事項(xiàng)，這樣就會(huì)不斷提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)問題的辨析能力，逐步達(dá)到依據(jù)實(shí)驗(yàn)課題、提出實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、組裝實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過實(shí)驗(yàn)操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的水平。

2.運(yùn)用探究教學(xué)方法，培養(yǎng)物理能力

在物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，就是要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，其核心是變教為誘，變學(xué)為思，讓學(xué)生多種感官參與，通過教師的引導(dǎo)、激勵(lì)，通過學(xué)生的合作和體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，來提高學(xué)生物理能力。我們不妨從下面幾點(diǎn)作一些嘗試。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷能力。教學(xué)情境就是向?qū)W生提供一個(gè)完整的真實(shí)的問題情境，用來豐富學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生觀察判斷能力。在教學(xué)過程中，教師要吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)"問題情境"，變教為誘，變學(xué)為思。比如，在教學(xué)運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物等抽象的概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境，先向?qū)W生展示一幅城市風(fēng)光圖，然后提問。

2.2 通過習(xí)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同方向、不同角度思考，從多方面來探索問題的結(jié)果，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在應(yīng)用物理規(guī)律處理物理習(xí)題時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容選擇具有一題多解、一題多變、一題多問的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.3 小組討論。比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)有限，可以采用小組合作的形式分析思考問題，討論交流，不斷激活群體已有的知識經(jīng)驗(yàn)。對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、推論、綜合和概括，反復(fù)檢驗(yàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的合理性。教師承擔(dān)輔助者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的角色。小組討論有助于填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中的認(rèn)知空隙，加深學(xué)生對知識的深層理解，激活思維的火花。壓強(qiáng)的概念是從壓力的作用效果引出的，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)是當(dāng)堂課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，先要猜想與壓力的作用效果哪些因素有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究與這些因素的具體關(guān)系，這里有許多個(gè)體不太容易解決的問題，例如如何體現(xiàn)壓力的作用效果、實(shí)驗(yàn)中如何控制變量、如何選擇器材，評估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等。

3.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。

3.1 針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間。由于學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

3.2 邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)一般安排在教室里進(jìn)行。每張桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到演示與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

3.3 邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)。縱觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)即可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器外，都可以就地取材，自制儀器來進(jìn)行。

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開始，作為設(shè)疑引學(xué)；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律。在教學(xué)時(shí)間上，可以用幾分鐘或半節(jié)課。