申金梅

摘要：評價是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。是幼兒發(fā)展的催化劑。

關(guān)鍵詞：評價；幼兒行為表現(xiàn)；評價方法

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0338-02

評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同情景，不同情緒狀態(tài)，不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同?？陀^上需要運用多種評價方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

《綱要》指出"全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學(xué)過程中采取自然的方法進(jìn)行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。"這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。

1.靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合

靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展，變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔?。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合做到揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

在一次有關(guān)蝸牛的教育活動結(jié)束后，老師進(jìn)行活動小結(jié)評價："小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習(xí)性，活動時大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友們下次繼續(xù)努力。"這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態(tài)的評價，它只是評價了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動的結(jié)果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細(xì)節(jié)的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內(nèi)部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養(yǎng)幼兒動手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動中，應(yīng)將對幼兒的評價作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不僅對幼兒的活動結(jié)果進(jìn)行評價，還應(yīng)使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行使之成為動態(tài)評價，通過評價給予幼兒支持和援助。

2.在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)避免一味的"正面"評價

隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強(qiáng)化，批評成份相對匱乏?；顒又谐霈F(xiàn)了教師表揚過多，以至于忽視了教學(xué)評價與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負(fù)面評價對幼兒來說，也是非常重要的。

一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進(jìn)幼兒認(rèn)識自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。例如：在區(qū)域活動中如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正?；顒拥拈_展時，教師適時適當(dāng)?shù)呐u，制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨?，會達(dá)到事半功倍的作用。

多年的教育工作經(jīng)驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結(jié)果，假如孩子的出發(fā)點是好的就應(yīng)該給予肯定，給孩子繼續(xù)嘗試的信心。其次要保護(hù)孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當(dāng)著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術(shù)地批評。俗話說："忠言逆耳"，人們總是不肯聽到別人對自己的批評，孩子也是如此。所以批評藝術(shù)的高低往往直接決定批評的效果，正確的負(fù)面評價有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點，培養(yǎng)正確的社會認(rèn)識。

3.慎用橫向評價

3.1 以身作則，建立威信。幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)正在逐步形成，父母、教師往往同時對他們提出各種要求，教育他們"哪些應(yīng)該做？哪些不應(yīng)該做？"等。在家中，父母是他們的權(quán)威，他們的言行都受到父母的關(guān)懷和指導(dǎo)，入園以后他們的行為又受到教師的關(guān)懷和指導(dǎo)，家長和教師在幼兒心中享有崇高的威望，尤其是教師。因此，家長與教師的言行對幼兒的心理發(fā)展有重大影響。我們對孩子提出要求的同時，應(yīng)該對自身也提出更高的要求，"以身作則、言傳身教"是最好的教育方法。如在園進(jìn)餐時，要求幼兒保持安靜，如果教師大聲與人交談，幼兒也會邊吃邊聊，影響進(jìn)餐。如果家長有挑食、剩飯的習(xí)慣，往往孩子也會存在相同的不良習(xí)慣，慢慢地在孩子心中失去應(yīng)有的威信。反之，則會收到良好的效果。如在幼兒進(jìn)餐時，我首先做到拿東西輕拿輕放，與幼兒交流時盡量使用手勢、表情來暗示、鼓勵，與幼兒達(dá)到一種默契，注意營造一種安靜的氣氛，使幼兒專心愉快地進(jìn)餐。

3.2 批評適當(dāng)，講究藝術(shù)。批評是教師常用的一種教育手段，能否準(zhǔn)確把握孩子心理、講究批評藝術(shù)，結(jié)果是大不相同的。孩子犯錯時，我們要接受、理解他們的各種行為（如搶玩具、打人、撒謊等），要杜絕一些不正確的行為，如冷落、笑話他們，對他們吼叫，可用不滿的眼神、臉部表情或搖頭，用簡短的語言"這樣做不對""你太不應(yīng)該了""真可惜"等來批評幼兒的不良行為。還可采取個別交流、集體談話，讓幼兒明白道理，知道錯在哪、應(yīng)怎樣做，讓孩子學(xué)會換位思考，如："假如別人打你，你會覺得怎么樣？"切勿打罵孩子，"棍棒底下出孝子"的家教有損孩子的身心健康，難以贏得孩子的真誠，要保護(hù)幼兒的自尊心，把握分寸。