余穎+李曉昀

摘要：程序設(shè)計(jì)類課程以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際編程動(dòng)手能力為目標(biāo)，但目前的評(píng)價(jià)方式未能全面、客觀地考核學(xué)生的綜合能力。文章提出一種多維評(píng)價(jià)方法，將程序設(shè)計(jì)能力、學(xué)生主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)以及綜合應(yīng)用能力等4個(gè)方面納入課程的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)在2015級(jí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施多維評(píng)價(jià)，說(shuō)明這種評(píng)價(jià)方法的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：多維；評(píng)價(jià)方法；程序設(shè)計(jì)課程

1.背景

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的概念、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫程序來(lái)解決問(wèn)題的能力。但由于大多數(shù)高校考查教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)就是期末考試的通過(guò)率，因此，目前的教學(xué)大多重視語(yǔ)法知識(shí)的講授，輕視程序設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)。這不僅無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程動(dòng)手能力的目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維及計(jì)算思維，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。因此，部分教師已開始嘗試對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，如寇海蓮將概念圖引入c程序設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系的理解；張麗萍將在線評(píng)測(cè)與程序抄襲檢測(cè)結(jié)合在一起來(lái)考查學(xué)生編程水平；蘇小紅則在多所高校推廣了c語(yǔ)言編程考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)；吳玉亦提出將作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、在線考試及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素作為c語(yǔ)言課程的考核指標(biāo)。借鑒這些已有的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了一種多維評(píng)價(jià)方法，介紹了實(shí)際實(shí)施方案及其效果。

2.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法僅僅依靠一次期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容多以語(yǔ)法知識(shí)為主，不能全面準(zhǔn)確地考查每位同學(xué)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一：在批閱試卷的過(guò)程中，每位老師對(duì)主觀題判分的松緊度不同，這是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的首要因素。其次，平時(shí)成績(jī)也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

（3）評(píng)價(jià)方式較單一：課程的考核主要依賴于期末筆試，對(duì)于編程動(dòng)手能力沒(méi)有實(shí)施有效的考核，因此，無(wú)法全面客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

3.多維評(píng)價(jià)方法

為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式帶來(lái)的問(wèn)題，我們可從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

（1）程序設(shè)計(jì)能力：對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，其目的在于學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題，因此，對(duì)于程序設(shè)計(jì)實(shí)際實(shí)施能力的考核是尤為重要的。

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性：傳統(tǒng)考核方式中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不進(jìn)行考查，這使得學(xué)生普遍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)抱佛腳，造成了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，并未真正主動(dòng)掌握知識(shí)。

（3）平時(shí)表現(xiàn)：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師只考查學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，無(wú)法跟蹤考查課堂外的學(xué)習(xí)情況，程序設(shè)計(jì)需要大量課外實(shí)踐練習(xí)的課程，而課堂時(shí)間有限，若要真正消化并掌握課堂所學(xué)的大量知識(shí)，必須在課后投入大量時(shí)間與精力。

（4）綜合應(yīng)用能力：綜合能力體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的掌握以及程序設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用。

4.多維評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

為推進(jìn)多維評(píng)價(jià)方法，筆者自主研發(fā)了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)輔助系統(tǒng)（online teachingsystem，OTS）。OTS系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄登錄用戶在系統(tǒng)中的所有行為，為多維評(píng)價(jià)提供了豐富的參考指標(biāo)數(shù)據(jù)（見表1）。

表1中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及所占比例均從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得，并可根據(jù)對(duì)不同專業(yè)、不同程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)要求的差異進(jìn)行調(diào)整。在針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生制定的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)中，程序設(shè)計(jì)能力占40%的比例，比期末筆試還要高出10個(gè)百分點(diǎn)，這表明更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際上機(jī)編碼和解決問(wèn)題的能力，而不是一紙筆試定乾坤，更符合程序設(shè)計(jì)課程類教學(xué)目標(biāo)的初衷。

5.實(shí)施效果

在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期中，對(duì)2015級(jí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)部分班級(jí)實(shí)施了新的多維評(píng)價(jià)方式。我們隨機(jī)抽取10名學(xué)生，按新考核方式所獲得的最終成績(jī)與教師人工評(píng)價(jià)、期末考試評(píng)價(jià)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如圖1所示。

圖1表明多維評(píng)價(jià)方法與教師人工評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)接近，而期末考試成績(jī)則波動(dòng)較大，這是因?yàn)槠谀┛荚囀且淮涡钥荚?，與學(xué)生的復(fù)習(xí)情況、臨場(chǎng)發(fā)揮等有密切關(guān)系，而人工評(píng)價(jià)與多維評(píng)價(jià)則主要根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的平均表現(xiàn)獲得，能夠更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

另外，筆者驗(yàn)證了多維評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。將實(shí)施多維考核方式的班級(jí)與未實(shí)施的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比，圖2為一個(gè)學(xué)期共計(jì)12次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)完成情況。

我校2015級(jí)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)共計(jì)10個(gè)班，實(shí)驗(yàn)任務(wù)總計(jì)100道編程題，其中程序設(shè)計(jì)類