馮炎坤

【摘 要】自信心在小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的自信心，善于發(fā)掘孩子潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)慕逃呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】自信心；后進(jìn)生；體驗(yàn)

在接手這個(gè)班之前，我就聽(tīng)說(shuō)了小何同學(xué)的大名。教過(guò)他的老師說(shuō)他是全級(jí)最矮小又最調(diào)皮的學(xué)生，他的記憶很差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，字寫(xiě)得非常馬虎，還常常不交作業(yè)，考試成績(jī)總是亮紅燈，是個(gè)非常令老師頭痛的小不點(diǎn)。但是，幾次接觸后，發(fā)覺(jué)他其實(shí)是個(gè)可愛(ài)的小不點(diǎn)，并且我很有信心去改變他。

【案例描述】

案例一

大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)剛接手的老師都抱有兩種心態(tài)：一是保持原有風(fēng)格，依舊我行我素。二是痛改前非，重新做人。

小何顯然屬于前者。第一堂語(yǔ)文課，他一共變了8種不同的坐姿，其中有4次是故意在我眼皮底下進(jìn)行的。我要求同學(xué)們捧起書(shū)朗讀課文時(shí)，只有他還把書(shū)本平放在桌面，我裝作一副極不在意的樣子看了他一眼，他也毫無(wú)表情地看了我一下，也不把課本捧起來(lái)。我眼光轉(zhuǎn)向別處，輕輕對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們一起把書(shū)捧起來(lái)的動(dòng)作真好看！就像一幅美麗的圖畫(huà)，可惜這么美的圖畫(huà)好像少了一角，原來(lái)是有一位粗心的小朋友忘了把書(shū)捧起來(lái)了，老師看看到底是誰(shuí)？”學(xué)生聽(tīng)了這話立刻四處張望，我也四處張望，其實(shí)我用眼睛的余光早就瞄到了小何聽(tīng)了我的話后條件反射似的把書(shū)捧了起來(lái)。我故意找了一下，然后驚訝地說(shuō)：“真奇怪，老師剛才明明看見(jiàn)有一位同學(xué)沒(méi)捧書(shū)，怎么現(xiàn)在好像不見(jiàn)了呢？”小何聽(tīng)了，偷偷一笑，帶著一絲詫異和慶幸。開(kāi)始朗讀了，他居然開(kāi)口讀了一會(huì)，雖然整篇課文他只讀了一小段，但我已經(jīng)很滿意了。我表?yè)P(yáng)了全班，說(shuō)因?yàn)榇蠹液軋F(tuán)結(jié)，人人開(kāi)口讀課文，所以老師覺(jué)得同學(xué)們讀得太好聽(tīng)了！他一副無(wú)所謂的樣子。

案例二

他的第一次作業(yè)簡(jiǎn)直是狂草。我費(fèi)了好大的勁才批改完他的作業(yè)，發(fā)作業(yè)的時(shí)候，我走到他的座位旁，摸摸他的頭，輕輕對(duì)他說(shuō)：“小亮，我發(fā)現(xiàn)你寫(xiě)的字很特別！如果再工整一些的話，一定更漂亮！”他不出聲，眼睛呆呆地望著前方，只點(diǎn)了點(diǎn)頭。那節(jié)課，我讓學(xué)生寫(xiě)新的作業(yè)，我一直站在小何身邊，看著他把作業(yè)寫(xiě)完。不知是不是懾于我在旁邊，雖然字跡還是很潦草，但起碼能辨認(rèn)，還算是有進(jìn)步。批改時(shí)我在他的作業(yè)本上畫(huà)了一個(gè)大笑臉，還寫(xiě)上“有進(jìn)步！”幾個(gè)字。發(fā)作業(yè)的時(shí)候，我把作業(yè)本上被我畫(huà)了“笑臉”的同學(xué)的名字向全班公布，當(dāng)然包括小何的名字，這時(shí)全班嘩然，大家都說(shuō)也想學(xué)習(xí)小何，都想看看他的作業(yè)本，看來(lái)小何寫(xiě)字馬虎的概念已經(jīng)深入人心了。小亮深知自己其實(shí)寫(xiě)得并不好，自然不愿意讓大家看，他不好意思地低著頭。

第三次收到他的作業(yè)本時(shí)，已是一筆一劃寫(xiě)得工工整整的了，我自然同樣毫不猶豫地給他畫(huà)個(gè)大笑臉，并在班上展示了他的作業(yè)。

從此以后，他上課規(guī)矩多了，作業(yè)也按時(shí)上交，他的作業(yè)本自然也經(jīng)常被我拿來(lái)向全班展示了。

案例三

有一次，我給全班同學(xué)布置了這樣的作業(yè)：給每位學(xué)生發(fā)一張白紙，要求他們把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來(lái)，如可以列舉自己學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、短語(yǔ)、近義詞、反義詞、多音字等，也可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，還可以把自己在平時(shí)閱讀中的一些優(yōu)美的語(yǔ)句抄下來(lái)，如果覺(jué)得有必要的話，可以給自己的作業(yè)配上插圖。

學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)抱有極大的熱情，他們又是翻書(shū)又是找畫(huà)筆，整整一堂課，每個(gè)學(xué)生都在按照自己心里的設(shè)想忙碌著，小何也不例外，只見(jiàn)他認(rèn)真地在紙上一筆一劃地寫(xiě)著，偶爾抬起頭來(lái)看我一眼，我會(huì)心地沖他笑了笑。

作業(yè)交上來(lái)，五花八門(mén)，成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)知識(shí)含量很高，知識(shí)面很廣。甚至他們有些同學(xué)對(duì)知識(shí)的積累程度讓我始料不及，同學(xué)們都把他們所感興趣的東西展示了出來(lái)，許多學(xué)生還配上了精美的插圖。每份作業(yè)都讓我感動(dòng)，每份作業(yè)都讓我有新的發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得我對(duì)他們的了解又加深了，于是我在每份作業(yè)的背面都寫(xiě)了一些贊美和期許的話。

小何的作業(yè)很樸素，也很工整。上面寫(xiě)了幾個(gè)成語(yǔ)，幾對(duì)反義詞，幾對(duì)近義詞，幾個(gè)多音字。最后，他在紙上給自己畫(huà)了一個(gè)大笑臉，僅此而已，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是我收到的一份最好的作業(yè)。我在他作業(yè)紙的背面寫(xiě)道：小亮亮，你懂得真多！從你的作業(yè)中，老師知道你是一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課，喜歡學(xué)習(xí)的孩子，從你畫(huà)的笑臉里，老師可以看出你還是一個(gè)很有信心的孩子，這是老師收到的最好的作業(yè)！加油！

我把作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生讀一讀老師寫(xiě)在作業(yè)紙背面的話，再把自己的感想寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)了很多，小何寫(xiě)道：老師，謝謝你！我愛(ài)你！我要好好學(xué)習(xí)，得到你更多的笑臉。我很感動(dòng)，這難道不是身為一名園丁最為自豪的時(shí)刻嗎？

【案例分析】

小何紀(jì)律散漫。在第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)故意在老師眼皮底下變換坐姿，顯然是在觀察和挑釁老師，他是想以此來(lái)引起老師的注意，看看老師對(duì)他的行為持什么態(tài)度。當(dāng)然，以他的年齡分析，他想到的只有兩種結(jié)果：一是被老師大罵一頓，二是老師對(duì)他置之不理。他想不到我會(huì)這么巧妙地提醒他，既沒(méi)當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，也沒(méi)有不理他。所以在他朗讀時(shí)態(tài)度稍稍好些，但在老師表?yè)P(yáng)全班讀書(shū)讀得好時(shí)他顯現(xiàn)出無(wú)所謂的表情，也是很正常的，因?yàn)樗膫€(gè)性本來(lái)就是如此，一兩件小事不可能輕易打動(dòng)他。

他的第一次的作業(yè)說(shuō)明了他的學(xué)習(xí)態(tài)度極差，第二次作業(yè)之所以稍微工整些，也是因?yàn)槲颐怂念^說(shuō)了一番好話，并且做作業(yè)時(shí)我一直站在他旁邊監(jiān)督著，這是由于外界的壓力迫使他這么做的。老師給他的獎(jiǎng)勵(lì)讓他內(nèi)心喜悅，同學(xué)的贊美卻讓他慚愧，這才激起了他要把字寫(xiě)好的決心。

人一旦成為眾人的焦點(diǎn)，就會(huì)注意保持自己的形象，我經(jīng)常展示他的作業(yè)，逼得他要寫(xiě)好每次作業(yè)，他在多次體驗(yàn)成功感的同時(shí)，漸漸喜歡上語(yǔ)文課也是順理成章的事，這是一個(gè)由外化到內(nèi)化的過(guò)程。

從我給學(xué)生布置的那項(xiàng)作業(yè)中可以判斷，小何對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣并建立了學(xué)習(xí)的信心。

【案例策略】

1. 不動(dòng)聲色，引起他的注意

調(diào)皮的后進(jìn)生往往不笨，他們只是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致成績(jī)跟不上，小何早知道老師在接手這個(gè)班時(shí)對(duì)他有所了解，早就做好了迎戰(zhàn)的準(zhǔn)備。如果按照常規(guī)先對(duì)他進(jìn)行一番思想教育，收效不大。在這個(gè)時(shí)候就要以靜制動(dòng)，攻其不意，他本意是想引起老師的注意，沒(méi)想到老師的做法卻引起他對(duì)老師的好奇心，做到這一步就成功了一半。只要吸引了他的注意力，就等于把他引入了你為他設(shè)下的局。

2. 消除歧視，感受關(guān)愛(ài)

后進(jìn)生無(wú)所謂的態(tài)度，是因?yàn)橐恢币詠?lái)不被重視，他認(rèn)為同學(xué)們不愿與他為伍，老師只會(huì)罵他或當(dāng)他不存在，而我從一開(kāi)始對(duì)小何的態(tài)度就極溫和，并沒(méi)有把他和其他同學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，首先令他感到不被歧視，看著他做作業(yè)并表?yè)P(yáng)他的作業(yè)是為了讓他覺(jué)得老師在重視他，關(guān)心他。他在一點(diǎn)一滴的關(guān)愛(ài)中可以抬起頭來(lái)面對(duì)他身邊的同學(xué)。

3. 體驗(yàn)成功，建立信心

其實(shí)后進(jìn)生都有著不同程度的自卑感，只是他們多通過(guò)違反紀(jì)律或無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)掩飾這種內(nèi)心的自卑，我向全班展示了他的作業(yè)讓他覺(jué)得自豪，我對(duì)他的關(guān)照讓他覺(jué)得受重視。這是第一步。

后進(jìn)生的知識(shí)積累比起其他同學(xué)總是貧乏得多。因?yàn)闆](méi)有打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒是自然而然的。如何建立他們學(xué)習(xí)的信心呢？

一次別開(kāi)生面的作業(yè)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和想法來(lái)完成，學(xué)生可以當(dāng)自己的主人，當(dāng)然每一個(gè)人都想寫(xiě)出最好的作業(yè)，每個(gè)人都會(huì)把老師寫(xiě)在作業(yè)紙后面的贊美當(dāng)成自己的光榮。因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，老師的話是最具?quán)威的。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然無(wú)須對(duì)比學(xué)習(xí)的效果，每個(gè)學(xué)生都取得了自己最高的成就感，得到了他們認(rèn)為最動(dòng)聽(tīng)的贊美，通過(guò)體驗(yàn)成功，讓后進(jìn)生走出自卑，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這是后進(jìn)生教育策略中常用的方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果兒童懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨他的學(xué)習(xí)?！?/p>

4. 興趣引導(dǎo)，連鎖效應(yīng)

由愛(ài)上做語(yǔ)文作業(yè)，到喜歡上這位老師的課，從而深深地喜歡上學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自然而然的規(guī)律。假如能夠培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科興趣，那么教育就算是成功了。