李道江

摘 要：群文閱讀教學要取得良好的教學效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否優(yōu)良。古詩群文教學，可以根據詩歌的作者、體裁、意象、時間和表達的情感來選擇和組合素材。

關鍵詞：群文閱讀；古詩詞；素材選擇

群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出學生自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力的一種教學模式。用群文閱讀的方式教學古詩詞，摒棄了傳統(tǒng)的單篇詩詞教學中分析過度、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學生閱讀的弊端，既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。群文閱讀能否取得良好的教學效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否精良。在古詩詞群文閱讀教學中，所選的一組詩詞之間應具有共性。比如詩詞中有相同的時間、有同樣的作者，有相同的意象、抒發(fā)了同樣的情感等。將具有共性的詩詞放在一起進行群文閱讀教學，能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間，便于學生討論交流，能激發(fā)學生共同閱讀、分享的樂趣。那么，古詩詞群文閱讀教學中應該怎樣選擇和組合素材呢？

一、依據相同作者，選擇素材

現(xiàn)階段的語文教材，許多大詩人膾炙人口的詩篇常常分散于不同年級的語文教材中。依據同一作者選擇素材，將其代表作品進行整合進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，對作者形成一個全面而完整的認識，便于學生知識體系的建立。

例如，在學習詩仙李白的詩歌《贈汪倫》時，可以將李白的《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》和《靜夜思》這幾首詩進行群文閱讀，通過閱讀、對比、討論，使學生了解到這幾首古詩內容以及所表達情感的不同：《靜夜思》是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》則是作者抒發(fā)與友人的離別之情，《望廬山瀑布》則可以引導學生體會李白磅礴大氣的語言風格。

二、依據相同體裁，選擇素材

古詩詞語言凝練、形式整齊、講究和諧押韻，平仄調和。無論絕句、律詩還是長短有變化的詞曲，本質上都有著端莊整齊的架構。根據古詩詞的這些形式特點，將同一體裁的詩詞組合進行群文閱讀教學，不僅能拓展學生的閱讀量，能讓學生領略語言文字之妙，更重要的是能培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。

例如六年級上冊第一單元的“趣聞語文”給同學們展示了清代陳沆的《一字詩》，課堂上學生讀完后頗有興致，還有的同學在課下搜集到了更多的《一字詩》與同學交流?？此麄円猹q未盡的樣子，我將清代女詩人吳絳雪的四季回文詩作為素材，帶領學生上了一節(jié)群文閱讀課。當學生看到只有十個字的春詩——“鶯啼岸柳弄春晴夜月明”時，疑惑之余又激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。當我把全詩展示出來后，學生恍然大悟，很快他們就找到了這首詩的特點，我適時向學生介紹了這首詩的格式特點，前兩句是轆轤體，后兩句是回文體。學生馬上舉一反三，寫出了夏、秋、冬詩的全文。這次群文閱讀課，學生領會到了古代詩詞的精巧絕妙，掌握了回文詩的格式特點，也激發(fā)了他們學習、探索古詩的興趣，取得了非常理想的效果。

三、結合相同意象，選擇素材

古詩詞對于小學生來說，既深奧又久遠，對于詩歌中的意象及其表達的情感，很多老師認為小學生的理解能力有限，不愿給學生講也不會給學生講。所以一首古詩學完，學生只是領略了其字面意思，并沒有走進它的意境和詩人產生共鳴。把意象相同的古詩詞選擇在一起進行群文教學，能夠讓學生利用有限的知識充分地來鑒賞古詩詞，提高學生的學習能力和欣賞水平。

如在教學王安石的《泊船瓜洲》這首古詩時，我選擇了李白的《古朗月行》、王昌齡的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》組合教學。面對同一輪明月，詩人抒發(fā)的感情卻各不相同：有表達對故鄉(xiāng)及家人的思念和理想追求的；有感嘆世事多艱、懷才不遇的；有表達對戰(zhàn)爭的憎惡之情的；有表達對國家命運的關切和憂慮的。學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，與多位詩人產生共鳴，自然而然地提高了學生對古詩詞的鑒賞能力。

四、依據相同時間，選擇素材

我國的古詩詞浩如煙海，內容豐富。就寫景詩而言，既有生機勃勃的春天，也有碧葉紅蓮的夏日；既有層林盡染的秋景，也有白雪皚皚的寒冬。以時間為序，在不同的季節(jié)，選擇整合相應的一組古詩詞進行群文閱讀教學，領略詩中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意義的事。

如教學朱熹的《春日》一詩時，可將賀知章的《詠柳》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、蘇軾的《惠崇春江晚景》這一組描寫春天的古詩放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年級上冊“詩海拾貝”這一單元的教學中，我以“詩中四季”為主題，把全班學生分為四個大組，讓學生自己選擇、尋找描寫四季的詩歌素材，并在課上交流討論，開展詩歌交流會。有的學生在討論交流時，將白樸的小令《天凈沙.秋》與馬致遠的《天凈沙.秋思》進行了對比分析，前者詩人用青、綠、白、紅、黃五色，使整個畫面充滿了詩意，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把賞心悅目的秋景作為曲子的主旋律；而后者則用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調。而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點睛之妙，表達了詩人內心沉重的憂傷與悲涼。在選材交流的過程中，通過對詩歌的對比分析，學生對詩歌的理解更加深入、透徹了。

五、結合表達情感，選擇素材

歌以詠言，詩以言志。詩詞不僅是詩人人生際遇的寫照，也是詩人內心情感的抒發(fā)。詩歌一般借助于具體的描寫，來表現(xiàn)詩人的情感，傳達詩人的思想。我們讀詩、賞詩，皆要領悟作者在詩中的情感，這是與作者產生共鳴的基礎，也是讀詩的根本?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這些動人的句子，表達的是對朋友的深情厚誼；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這是對親人、對家鄉(xiāng)的深深愛戀之情；“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些又飽含著對國家、對民族的深沉的愛……

杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》都是表現(xiàn)愛國情懷的古詩，可以組合進行群文閱讀教學。四首詩歌表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對士風和時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統(tǒng)一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。這四首古詩愛國情感逐步升華，能夠直達學生的內心，激發(fā)學生樹立立志成才、報效祖國的遠大理想，在學習古詩的過程中，滲透對學生的道德教化。

將古詩文與群文閱讀相結合，認真選擇和組合素材，以一篇帶動多篇，能夠激發(fā)閱讀興趣，拓展學生閱讀積累古詩詞的數量，提高學生的鑒賞能力，省時高效、事半功倍。